職業(yè)學(xué)校英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析

張建軍

【摘要】職業(yè)學(xué)校詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量，是提升整個外語教學(xué)重要的重要保障。這里分析了職業(yè)學(xué)校英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀問題，從引導(dǎo)學(xué)生自信心理，夯實學(xué)生詞匯基礎(chǔ)，創(chuàng)新認知教育模式，開展詞匯競賽活動等多方面提出解決對策，對于提升外語詞匯教學(xué)效果，提升英語教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校 英語詞匯教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

在職業(yè)學(xué)校英語詞匯教育中，很多學(xué)生感到單詞學(xué)習(xí)非常困難，他們背單詞，用單詞存在較大的問題，學(xué)生抱怨詞匯難學(xué)，詞匯教學(xué)效果一直不是很理想。作為職業(yè)學(xué)校英語教師要研究英語詞匯教學(xué)中存在的問題，積極探究相應(yīng)的解決問題的策略，以提升詞匯教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生解決單詞學(xué)習(xí)中存在的問題。

一、職業(yè)學(xué)校英語詞匯教學(xué)問題

1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語詞匯基礎(chǔ)薄弱。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)學(xué)校超過一半的學(xué)生感到單詞學(xué)習(xí)非常困難，他們所掌握的詞匯量不大，單詞積累嚴重不足，單詞基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，對單詞學(xué)習(xí)喪失自信。據(jù)調(diào)查，在一個班級中，僅有10%的學(xué)生的英語單詞詞匯量比較大，他們的記憶力比較強，不存在單詞學(xué)習(xí)的困難，而其他的學(xué)生都存在不同程度的單詞學(xué)習(xí)困難。這種現(xiàn)狀，很讓教師頭痛。

2.學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。在職業(yè)英語詞匯教學(xué)中，一方面學(xué)生的單詞基礎(chǔ)薄弱，詞匯量掌握嚴重不足，另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不能迎難而上，導(dǎo)致單詞學(xué)習(xí)困難重重?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是90后，他們是溫室中長大的花朵，凡事喜歡由家長代辦。他們的學(xué)習(xí)自覺意識差，往往認為學(xué)習(xí)很苦，不愿努力。在課堂上，學(xué)生不能自覺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)注意力不集中，不能認真聽講，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，往往是應(yīng)付學(xué)習(xí)，這就造成學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果不理想。

3.灌輸式教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的熱情。職業(yè)學(xué)校英語教育受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在英語課堂上，還有相當一部分教師為了趕進度，為了完成教學(xué)任務(wù)，采用灌輸式教數(shù)學(xué)方式。在課堂灌輸教育中，教師不考慮學(xué)生的英語接受能力和單詞學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生沒有期望，沒有鼓勵，只是盲目地讓學(xué)生背誦單詞，聽寫單詞，采用機械化的程式化的方式進行灌輸式英語教育，單詞教育。這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上迷迷糊糊，對英語學(xué)習(xí)，對單詞學(xué)習(xí)絲毫沒有興趣，學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一項殘酷的任務(wù)，學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)單詞英語的積極性嚴重不足。

二、職業(yè)學(xué)校英語詞匯教學(xué)對策

1.夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信。教師要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況進行總體摸底，要了解學(xué)生的所掌握的詞匯量，了解學(xué)生對英語基本知識點的掌握情況，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際，制定詞匯教學(xué)計劃，必要時需要為學(xué)生補充音標知識，基本語法知識，為學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)提供支持。另外，教師要多鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本詞匯，對于學(xué)生的進步，教師要給以表揚，以增加學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的自信，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)詞匯的熱情。這是提升英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

2.定期組織詞匯競賽活動。詞匯學(xué)習(xí)是一個積累的過程，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生的積累習(xí)慣。教師可以在每節(jié)課開始之前，搞一個詞匯競賽活動，可以比賽上一節(jié)課哪個學(xué)生的單詞掌握的最多，也可以就某一話題引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)詞匯進行表達，考查學(xué)生詞匯掌握和語言應(yīng)用的情況。教師要對學(xué)生的競賽情況進行打分，對于得到理想分值的學(xué)生要給與其一定的獎勵，通過這種方式可以有效提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。很多學(xué)生為了在活動中能有好的的表現(xiàn)，都會利用課余時間不斷擴大自己的詞匯量，長此以往，就能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間也可以形成一種競賽的氛圍。學(xué)生會自覺養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，會積極主動地掌握一些英語詞匯，這對提升學(xué)生的英語成績，對于提升學(xué)生的英語素養(yǎng)具有積極的作用。

3.落實“點—段—面”式認知教學(xué)模式。認知語言學(xué)要求在語言教育中要充分考慮人的因素，強調(diào)語言與人的身體經(jīng)驗，和認知有著重要的關(guān)聯(lián)。在外語教育中，要能夠?qū)⒄J知語言學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用于教育中，指導(dǎo)語言教育工作，促進其獲得完善的發(fā)展。在英語詞匯教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的認知能力是很重要的，只有學(xué)生的認知能力提升了，他們的對詞匯的理解能力才能提升，學(xué)生才能更好地理解掌握相關(guān)詞匯，學(xué)生的遷移能力才能得到發(fā)展。在英語詞匯教育中，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)，詞匯基礎(chǔ)較差是客觀存在的問題，英語詞匯教學(xué)必須要重視這一問題。通過有效的方式使學(xué)生能夠掌握詞匯，而為學(xué)生展示范疇中的原型詞匯可以幫助學(xué)生更好地進行詞匯的延伸性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握基本層次詞，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這就是所謂的“點”的掌握。在學(xué)生掌握好點之后，可以利用隱喻理論對詞組句子中的詞匯的一些引申意義進行解釋，使學(xué)生對同義詞，一詞多意等語言現(xiàn)象進行有效把握，這就是所謂的“段”的掌握。在此基礎(chǔ)上，可以通過圖式理論在特定的語言環(huán)境中使學(xué)生形成自己的詞匯系統(tǒng)，從而實現(xiàn)對的詞匯的有效學(xué)習(xí)，這就是所謂的“面”的把握。要通過這種認知方式降低學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻：

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