高中化學(xué)探究式教學(xué)模式淺談

吳哲芳

摘要：為了改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，本文先提出了化學(xué)探究式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)手段，然后主要從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和假設(shè)并通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的教學(xué)實(shí)踐對(duì)其進(jìn)行了初步的探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；探究式教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0122

教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)初步證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變不僅使學(xué)生在知識(shí)技能方面保持了原有的優(yōu)勢(shì)，而且學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐能力方面都有了不同程度的提高。化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特征是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這為探究學(xué)習(xí)的實(shí)施提供了良好的操作平臺(tái)。學(xué)生在充滿新奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中充分發(fā)揮自己的想象力，積極動(dòng)手參與，開(kāi)動(dòng)腦筋分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。英國(guó)哲學(xué)家約翰米爾曾說(shuō)過(guò)：“天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸?！被瘜W(xué)探究學(xué)習(xí)方式恰為學(xué)生提供了充分“展現(xiàn)自我”的舞臺(tái)。筆者在高中化學(xué)教學(xué)中針對(duì)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，總結(jié)了一套化學(xué)探究式教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”教學(xué)是其他教學(xué)手段所不能替代的。根據(jù)認(rèn)知理論，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。問(wèn)題情境教學(xué)就是一種注重學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種教學(xué)模式。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要深入研究教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，以及根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，扮演好設(shè)疑引疑的角色。在探索教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)怎樣的問(wèn)題情境，以什么樣的形式出現(xiàn)，都必須根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目的的要求決定。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可采取下列幾種方法：

1. 有意設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)矛盾情境。在教學(xué)中，經(jīng)常提一些與學(xué)生已有知識(shí)相抵觸的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種矛盾情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

例如：講金屬與鹽發(fā)生置換反應(yīng)的規(guī)律時(shí)，當(dāng)學(xué)生歸納出在金屬活動(dòng)順序表中，排在前面的金屬能把排在后面的金屬?gòu)钠潲}溶液中置換出來(lái)時(shí)，教師可以提出下列問(wèn)題：把金屬鈉投入到硫酸銅溶液中能否置換出銅來(lái)？教師不要忙于表態(tài)，應(yīng)讓學(xué)生觀察鈉投入硫酸銅溶液中的現(xiàn)象，最后得出否定的結(jié)論。

2. 興疑激趣，創(chuàng)設(shè)懸念情境

在教學(xué)中，教師通過(guò)巧妙設(shè)疑，制造懸念，使學(xué)生疑惑叢生，興趣倍增。

如講《鹽類(lèi)的水解》一節(jié)時(shí)，教師一開(kāi)始就設(shè)問(wèn)：酸的水溶液由于[H+]〉[OH-]而顯酸性，堿的水溶液由于[OH-]〉[H+]而顯堿性，那么正鹽的組成只有金屬離子和酸根離子，既無(wú)H+又無(wú)OH-，它的水溶液是不是都顯中性？一下子把學(xué)生的注意力引向教學(xué)主題，接著用PH試紙分別檢驗(yàn)CH3COONa、NH4Cl、NaCl三種水溶液的PH值。學(xué)生觀察現(xiàn)象后，腦子里充滿疑惑，從而激起強(qiáng)烈的求知欲，驅(qū)使學(xué)生專(zhuān)心致志地聽(tīng)課，積極思維，尋求問(wèn)題的答案。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的結(jié)合點(diǎn)，要緊緊抓住新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系點(diǎn)，要盡可能利用語(yǔ)言情境、思維情境、實(shí)驗(yàn)情境給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題疑問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，讓學(xué)生成為問(wèn)題的主人，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多問(wèn)幾個(gè)為什么，從而達(dá)到啟發(fā)思維、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的目的。

如在《強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)中，一方面讓學(xué)生觀察連有燈泡的電極插入相同條件下的HCl、HAc、NaOH、NH3水、NaCl、蔗糖等溶液中的溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)。另一方面讓學(xué)生回憶電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，并提醒學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，且進(jìn)行對(duì)比，這時(shí)學(xué)生很容易得出蔗糖為非電解質(zhì)，其他五種為電解質(zhì)，而按照邏輯思維的形式可在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生一系列的問(wèn)題：1. 不同電解質(zhì)溶液在相同的條件為什么所亮的程度不同？2. 不同的電解質(zhì)溶液在相同的條件為什么導(dǎo)電能力不同？3. 不同電解質(zhì)溶于水后的變化有何不同？4. 電解質(zhì)溶液是靠什么導(dǎo)電？5. 不同電解質(zhì)在相同的條件為什么粒子的濃度不同？6. 不同的電解質(zhì)在溶液中為什么電離的程度不同？這一系列問(wèn)題的產(chǎn)生不僅揭示出教材研究的問(wèn)題，而且激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自我探索知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)

如《強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)》一節(jié)教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生觀察了實(shí)驗(yàn)之后，教師提出：什么是強(qiáng)電解質(zhì)？什么是弱電解質(zhì)？讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的比較，進(jìn)行聯(lián)想、遷移、推理、綜合等思維活動(dòng)，作出各種解釋?zhuān)簭?qiáng)電解質(zhì)由：1. 溶液的導(dǎo)電能力決定；2. 化合物中鍵的極性決定；3. 化合物在溶液中的電離程度決定。以上這些解釋雖然不一定是正確的結(jié)論，但它畢竟是在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生主體參與的成果。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

例如，在學(xué)習(xí)AlCl3和NaOH反應(yīng)時(shí)，學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)是為了驗(yàn)證操作順序、試劑用量對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響，這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握試管、滴管的使用方法，強(qiáng)調(diào)做好實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄，但由于在操作順序和試劑用量上各個(gè)學(xué)生不盡相同，結(jié)果給出了一下不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：1. 出現(xiàn)乳白色渾濁。2. 開(kāi)始出現(xiàn)乳白色渾濁，又部分溶解。3. 開(kāi)始出現(xiàn)乳白色渾濁，又變澄清。4. 開(kāi)始無(wú)現(xiàn)象，接著產(chǎn)生乳白色混濁物。5. 開(kāi)始無(wú)現(xiàn)象，接著產(chǎn)生乳白色混濁物，乳白色混濁物又部分溶解。6. 開(kāi)始無(wú)現(xiàn)象，接著產(chǎn)生乳白色混濁物，乳白色混濁物又全部溶解。這時(shí)的學(xué)生由于現(xiàn)象不同，感到驚奇，而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理，教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生間相互對(duì)比操作順序，試劑用量，并進(jìn)行討論，分析反應(yīng)原理，解釋現(xiàn)象，得出結(jié)論，這樣在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自我探究的實(shí)踐方法，既可提高學(xué)生思維的邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性，又可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該深入分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)的全過(guò)程中。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；只有這樣，才能使新課標(biāo)理念得以有效落實(shí)。

（作者單位：浙江省東陽(yáng)市第二中學(xué) 322100）