物理教學離不開“小實驗”“小制作”

楊小康

摘要：物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，觀察和實驗是研究物理的基本方法?！靶嶒灐薄靶≈谱鳌蹦苁箤W生加深理解所學的知識，運用所學知識解釋日常生活中的常見現(xiàn)象，充分調(diào)動學生學習物理的興趣，激發(fā)學生學習物理的潛能。

關(guān)鍵詞：小實驗；小制作；物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0090

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，觀察和實驗是研究物理的基本方法。新課程中按照《物理課程標準》對物理學科提出的要求，教材在充實實驗和學生分組實驗的基礎(chǔ)上，增加了許多小實驗、小制作，能使學生加深理解所學的知識，運用所學知識解釋日常生活中的常見現(xiàn)象，充分調(diào)動學生學習物理的興趣，激發(fā)學生學習物理的潛能。

一、“小實驗”“小制作”能提高學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲

在教學中，要使學生對所學的知識感興趣，從而使學生更深入地了解知識，產(chǎn)生強烈的求知欲，凡是能用到所學知識制作的小實驗、小制作，就應(yīng)該鼓勵他們盡可能親自動手去完成。例如，在講完“聲音的傳播”后，讓學生動手制作“土電話”；學習了“靜摩擦力”之后，讓學生做“筷子提米”實驗等。當然，他們所制作的器材，盡管并不十分漂亮，甚至有些笨拙，但當學生拿著他們親手做的器材，一邊演示，一邊講解時，教師會深刻地感受到，學生已經(jīng)能將所學的知識融入到器材中，在演示中，不時地提出一些問題，請學生來解釋，如“土電話”小制作中，如果不讓對方聽到聲音，有哪些方法？因勢利導，逐步讓學生在玩的過程中，將所學知識一一回顧，加深了學生對知識的理解，將“小實驗”“小制作”中的精美、效果好的“作品”寫上姓名，保存在實驗室里，這樣學生對“小實驗”“小制作”更加有興趣了，同時學習物理的興趣也越來越濃，學生能從“小實驗”“小制作”中體會到創(chuàng)造的喜悅和成功的快樂，這樣就能充分激發(fā)他們學習物理的求知欲。

教育心理學已經(jīng)證明，一個成功常常會帶動另一個成功，從多方面悉心呵護那些成功的作品，能讓學生在成功中得到不斷的發(fā)展和充實。

二、“小實驗”“小制作”是物理課堂教學的延伸

在教學中，教師所做的演示實驗只是教師做、學生看，學生處于被動接受的狀態(tài)，而“小實驗”“小制作”則給學生提供了親自動手動腦的機會，從而彌補了物理課堂上的不足，“小實驗”“小制作”是利用學生身邊容易獲得的器材去完成的，在他們的制作過程中，同樣需要動手、動腦，甚至是幾個學生的通力合作才能完成，科學探究要遵循提出問題、假設(shè)與猜想、設(shè)計實驗并完成實驗、小結(jié)與評估等環(huán)節(jié)，而“小實驗”“小制作”正是對新課程標準的落實，是物理課堂教學在課外的延伸。

三、“小實驗”“小制作”能培養(yǎng)學習科學的態(tài)度

“小實驗”“小制作”能澄清學生頭腦中的模糊或錯誤的觀念，講過“光的直線傳播”知識后，讓學生制作“針孔照相機”，學生頭腦中總是感到物體通過小孔所成的像是縮小的，在該小制作中，個別實驗小組按照要求完成可以伸縮的“照相機”，隨著小孔與光屏之間的距離的不同，物體所在光屏上成的像有時是放大的，有時是縮小的，有時與物體是等大的，這些結(jié)果出乎學生的預料，為學生深刻理解“光的直線傳播”及“實像”的知識打下了堅實的基礎(chǔ)。人的潛能是巨大的，通過“小實驗”“小制作”培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，讓學生突破從眾的心理，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)的精神。

總之，“小實驗”“小制作”不僅可以使學生在完成這些“作品”中感到樂趣，更重要的是“小實驗”“小制作”雖然知識來源于課本，但它的作用和效果遠遠高于課本，發(fā)揮著越來越重要的作用。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區(qū)江北高中 725000）