淺談初中數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

向照乾

摘要：要培養(yǎng)現(xiàn)代的學生會創(chuàng)新、會思考，具備較強的分析問題、解決問題的能力，應該能夠很快的適應社會和環(huán)境。創(chuàng)新思維能力可以提高學習興趣，可以促使更好的提高自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)

我國初、高中數(shù)學教學課程標準中都明確指出，思維能力主要是指：會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括；會用歸納、演繹和類比進行推理；會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點；能運用數(shù)學概念、思想和方法，辨明數(shù)學關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。如今我國新的數(shù)學課程標準把“實踐與綜合應用”作為學生學習的一項重要內(nèi)容，與“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”并列為四個學習領(lǐng)域。同時，把“學生能夠初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識?！弊鳛閿?shù)學課程的總目標之一規(guī)定下來，并把“解決問題”貫穿于每一學段。那么在初中數(shù)學課堂教學中，怎樣培養(yǎng)、發(fā)展和訓練學生的思維能力呢？

一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生創(chuàng)新思維

思維是一種復雜的心理過程，是由人們的認識需要引起的。在數(shù)學教學中，要使學生不斷地產(chǎn)生學習意向，引起學生的認識需要，就要創(chuàng)設出一種學習氣氛，使學生急欲求知，主動思考；就要設置出有關(guān)的問題和操作，利用學生舊有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，以造成認知沖突。心理學的研究告訴我們：認知沖突是學生的已有知識和經(jīng)驗與新學知識之間的沖突式差別，這種沖突會引起學生的新奇的驚愕，并促使其注意關(guān)心和探索的行為。如在導入新課的過程中創(chuàng)設思維情境。教師通過巧設懸念，誘發(fā)學生的學習動機和學習意向，促使學生產(chǎn)生渴望與追求，激起他們學習新知識的欲望，進而誘導學生進行積極有效的思維。如在教“有理數(shù)的乘方”時，創(chuàng)設這樣的問題情境：“有人說如果將一張厚度是0.006cm的紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復下去，第43次后所有紙的高度便相當于地球到月球的距離，地球到月球的距離約385000km，你相信嗎？”學生會覺得這個問題很懸，又好奇，很快就被這個問題所吸引。此時，教師指出這個問題需用我們今天學習的內(nèi)容——“有理數(shù)的乘方”來解決。

二、在課堂教學中，充分揭示思維過程

“數(shù)學是訓練思維的體操”這句名言的寓意在于我們教學要使學生感到一切都是當著學生的面發(fā)生的，而不是以教條形式灌輸?shù)?。?shù)學課堂教學中應突出數(shù)學思維過程和認知環(huán)節(jié)的實際過程，然而實際教學的缺陷之一，卻恰好表現(xiàn)為忽視或壓抑學生的思維過程，有的采取注入式和結(jié)論式教學，一猜就中，一選就準，一證就對，一用就靈，忽略了給學生思考的過程，讓學生感到教師就像變魔術(shù)，捉摸不透；有的進行題海戰(zhàn)術(shù)，強調(diào)純技能技巧，解題程式化，讓學生機械模仿，生搬硬套，造成學生思維的惰性和封閉，缺乏創(chuàng)造性。這些都是素質(zhì)教育的大忌！數(shù)學思維過程是主體以獲取數(shù)學知識，解決數(shù)學問題為目的，更是素質(zhì)教育的需要。在課堂教學中，教師要注重從思維教育的角度，展示必要的數(shù)學思維過程和實際的認知過程，使學生更多地參與知識的發(fā)生發(fā)展過程。

三、注重動手操作，發(fā)展學生思維

著名教育家陶行知先生積極倡導“手腦并用”，他說：“人生兩個寶，雙手和大腦?！痹谥袑W數(shù)學課堂上只有手腦并用，加強動手操作實踐活動，才能使學生正確而深刻地理解和牢固地掌握數(shù)學知識，發(fā)展學生的思維能力。北師大教授周玉仁也說：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學?！闭n堂教學中的教師要設法安排學生動腦想一想，動口說一說，動手做一做，讓學生通過自身的操作實踐活動主動獲取知識、發(fā)展思維能力。

四、精心設計提問，引導學生思維

初中學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、推導、潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學的過程中要精心設計提問，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度的調(diào)動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效地發(fā)展。在教學過程中，教師應根據(jù)教材重點和學生的實際提出深淺適度、具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確地思維方法，掌握新學習的知識。

五、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義

較豐富的創(chuàng)新思維能力可以提初中生綜合素質(zhì)和能力。初中生在校生活中，有個很重要的任務是要提高自己的綜合素質(zhì)。作為教師，我們在教育的過程中，除了要傳授專業(yè)知識，還要努力培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，通過提高學生的創(chuàng)新思維能力，來提高學生各方面的素質(zhì)。要培養(yǎng)現(xiàn)代的學生會創(chuàng)新、會思考，具備較強的分析問題、解決問題的能力，應該能夠很快的適應社會和環(huán)境。創(chuàng)新思維能力可以提高學習興趣，可以促使更好的提高自身的綜合素質(zhì)。由此可見，要提初中生的綜合素質(zhì)，就需要我們大力培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維能力。