“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式在高職自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)安裝與調(diào)試課程中的實(shí)踐探索研究

宜君

[摘 要] 主要討論“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式在高職自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)安裝與調(diào)試課程中的實(shí)踐探索研究。近年來(lái)，學(xué)院實(shí)行多元招生的政策，為了適應(yīng)招生新形勢(shì)的發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生需求差異化和生源多樣化的需要，實(shí)施“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式改革，以2014級(jí)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)1411班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，以自動(dòng)線(xiàn)安裝與調(diào)試課程為載體，采用一種基于導(dǎo)、思、探、做、展、評(píng)教學(xué)過(guò)程的六步教學(xué)法，取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 做、學(xué)、教合一；六步教學(xué)法；自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)安裝與調(diào)試

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0160-03

“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生技能，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，用實(shí)踐帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)與任務(wù)相結(jié)合，教學(xué)與工作項(xiàng)目相結(jié)合。自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)安裝與調(diào)試課程是職業(yè)院校機(jī)電類(lèi)和自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，它是技術(shù)性、工程性和實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)綜合課程，本文以我院2014級(jí)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)1411班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，在講授自動(dòng)線(xiàn)安裝與調(diào)試課程時(shí)，采用“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式，探索一種基于導(dǎo)（導(dǎo)入項(xiàng)目）、思（分析思考）、探（探究學(xué)習(xí)）、做（項(xiàng)目實(shí)施）、展（展示作品）、評(píng)（點(diǎn)評(píng)提升）教學(xué)過(guò)程的六步教學(xué)法，取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。

一、“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式的含義和特點(diǎn)

“做、學(xué)、教合一”模式是由“教、學(xué)、做合一”模式脫胎而來(lái)，“教、學(xué)、做合一”的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教[1]。教與學(xué)都以“做”為中心。在“做”上教的是教師，在“做”上學(xué)的是學(xué)生?！敖?、學(xué)、做合一”模式雖然將職業(yè)教育最缺失的“做”納入模式之中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的根本變革與轉(zhuǎn)換，但依然還是先“教”、再“學(xué)”、而后“做”的學(xué)科教育的排序，實(shí)際上還是把實(shí)踐的做放在理論教學(xué)的附庸地位，起印證、深化、加深理解的輔助作用，并不完全符合職業(yè)教育的特色和規(guī)律[2]。學(xué)科式教學(xué)的本質(zhì)并沒(méi)有得到根本的扭轉(zhuǎn)和矯正，所以必須創(chuàng)新和重構(gòu)上述模式，將其調(diào)整為先“做”后“學(xué)”再“教”，即“做、學(xué)、教合一”，這才是真正符合職業(yè)教育根本規(guī)律的科學(xué)的課程實(shí)施模式。

“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式的特征是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程體系，突出“做”在教學(xué)過(guò)程中的地位，發(fā)揮“做”的功能，形成以任務(wù)為導(dǎo)向，以教學(xué)情境為載體，以實(shí)踐操作為引領(lǐng)和主線(xiàn)，通過(guò)“做中教”和“做中學(xué)”，在教學(xué)實(shí)踐中師生互動(dòng)，共同承擔(dān)和完成教學(xué)任務(wù)，做到“三個(gè)結(jié)合”，即講和做結(jié)合，聽(tīng)和練結(jié)合，師和生結(jié)合，使學(xué)生真正做到知行合一[3]?！白?、學(xué)、教合一”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言的，它摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教師為中心，以課堂為中心，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為輔，課堂上講理論，學(xué)完理論再到實(shí)驗(yàn)室講操作，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)或兩張皮的弊端，以“做”為先導(dǎo)，以“做”帶“教”，以“做”促“學(xué)”，使“做、學(xué)、教”融為一體，師生在“做”中形成互動(dòng)，手腦并用，在“做”中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，提高綜合素質(zhì)。

二、生源減少、學(xué)生綜合素質(zhì)下降新形勢(shì)下實(shí)施“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式改革的必要性

近年來(lái)，高職院校遇到生源減少，學(xué)生綜合素質(zhì)下降的難題，主要表現(xiàn)為理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度差。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊，有相當(dāng)多的學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)業(yè)上存在著很大的缺漏，基本技能未能達(dá)標(biāo)。因此，進(jìn)入職業(yè)院校后，他們表現(xiàn)出接受能力差，不適應(yīng)職業(yè)院校現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)，造成學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教學(xué)安排之間的“斷層”，學(xué)生難以運(yùn)用原有知識(shí)接受新知識(shí)。以上這種現(xiàn)實(shí)狀況使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)，教師被動(dòng)地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)了極大的障礙。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展，因此，在高職生源質(zhì)量、數(shù)量下降新形勢(shì)下，改革高職原來(lái)的統(tǒng)一的教學(xué)模式，實(shí)施“做、學(xué)、教合一”的教學(xué)模式改革，成為影響高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要措施之一[4]。

三、“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式下六步教學(xué)法研究?jī)?nèi)容

“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式下六步教學(xué)法研究?jī)?nèi)容如下圖所示，六步教學(xué)法中的“導(dǎo)”是指導(dǎo)入項(xiàng)目，設(shè)置教學(xué)情境，明確任務(wù)目標(biāo)；“思”是指分析思考，確定解決方向；“探”是指探究學(xué)習(xí)，在任務(wù)探究中學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)資源；“做”是指動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證假設(shè)；“展”是指成果展示，相互評(píng)價(jià)交流；“評(píng)”是指教學(xué)總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)。下面詳細(xì)介紹“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式下六步教學(xué)法的方法和步驟：

步驟一：設(shè)置教學(xué)情境，導(dǎo)入項(xiàng)目，明確任務(wù)目標(biāo)。教師設(shè)置教學(xué)情境、發(fā)放工作單，通過(guò)工作單明確工作任務(wù)、教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)問(wèn)題（這些問(wèn)題必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生既有求知的欲望，又有能夠解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在探索新知中尋求答案，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性）預(yù)判學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的瓶頸，做好知識(shí)儲(chǔ)備。以教學(xué)情境四（分揀單元的安裝與調(diào)試控）為例，教師通過(guò)制藥廠(chǎng)自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)分揀模塊作為本項(xiàng)目的切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，導(dǎo)入項(xiàng)目。設(shè)置從傳感器的應(yīng)用、PLC安裝、整機(jī)通信等方面的十個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題一步步引導(dǎo)學(xué)生解決做中會(huì)遇到的技術(shù)瓶頸。

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“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式下六步教學(xué)法研究?jī)?nèi)容

步驟二：分析思考，確定解決方向。學(xué)生在動(dòng)手“做”之前，必須確定解決問(wèn)題的方向。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手“做”之前先動(dòng)腦筋思考，讓學(xué)生大膽猜想問(wèn)題可能會(huì)出現(xiàn)的答案或結(jié)果。對(duì)學(xué)生給出的結(jié)果，教師不要急于給出結(jié)論與評(píng)價(jià)，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相互交流和討論的平臺(tái)，讓他們說(shuō)說(shuō)是如何想到的，思路是什么，解決問(wèn)題的方法有哪些，然后通過(guò)交流與討論，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足或錯(cuò)誤，最后由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和點(diǎn)撥，從而得出正確的答案。這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也可以拓展學(xué)生的想象空間，更能讓教師了解學(xué)生猜想背后的思想，從而為下一步教學(xué)活動(dòng)指明確定的方向。

步驟三：進(jìn)入任務(wù)操作和探究學(xué)習(xí)。根據(jù)前面項(xiàng)目的分類(lèi)，不同開(kāi)放程度的項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不同。比如，對(duì)封閉型的任務(wù)主要是在教師講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿訓(xùn)練；半開(kāi)放性的項(xiàng)目主要是根據(jù)教師展示的案例進(jìn)行遷移性訓(xùn)練；開(kāi)放性項(xiàng)目主要是利用已有的知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)完成任務(wù)，以便鍛煉自身的創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目探究中學(xué)生合理利用學(xué)習(xí)資源，即教師、同伴、互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)案例資源的合理應(yīng)用。關(guān)于磁性開(kāi)關(guān)、電磁閥和PLC等原理性的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)查找《液壓與氣動(dòng)控制》《可編程控制器》《自動(dòng)檢測(cè)與傳感器技術(shù)》等相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合YL-335B自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)實(shí)訓(xùn)臺(tái)完成分揀單元組成及工作過(guò)程、分揀單元電氣元件的接線(xiàn)、PLC的接線(xiàn)圖，分揀單元程序流程圖和梯形圖程序等的探究自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組同學(xué)之間相互討論，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后確定完成項(xiàng)目的具體步驟和方案，并準(zhǔn)備所需的工具，然后把本過(guò)程中的資料進(jìn)行整理歸檔。

步驟四：動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證假設(shè)。動(dòng)手實(shí)踐就是動(dòng)手“做”的過(guò)程，它是“做中學(xué)，做中教”活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，也是驗(yàn)證自己原來(lái)猜想假設(shè)是否正確的過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間去探索、去思考，讓學(xué)生自己去修正具體步驟和方案。教師一方面要隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的操作規(guī)范，另一方面需要對(duì)每小組的引導(dǎo)問(wèn)題掌握情況進(jìn)行觀察，保障項(xiàng)目能夠順利實(shí)施。在分揀站安裝與調(diào)試項(xiàng)目中，我們?cè)O(shè)置了編碼器安裝時(shí)為什么不可以敲擊和摔打碰撞；根據(jù)給定的示例程序判斷漫反射光電傳感器應(yīng)該采用入光模式還是遮光模式；模擬量擴(kuò)展模塊應(yīng)該怎樣設(shè)置；高速計(jì)數(shù)器設(shè)置成AB相正交模式，示例程序應(yīng)該做哪些修改等十個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題梯進(jìn)推進(jìn)能力訓(xùn)練。

步驟五：成果展示，相互評(píng)價(jià)交流。評(píng)價(jià)是指揮棒，是對(duì)“做中學(xué)，做中教”教學(xué)活動(dòng)效果的有效總結(jié)。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐后，將動(dòng)手“做”出來(lái)的成果進(jìn)行展示，并讓學(xué)生對(duì)任務(wù)或相應(yīng)的作品創(chuàng)意、制作方法、實(shí)施步驟、優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行匯報(bào)與交流，讓小組其他成員進(jìn)行多層面、多角度的評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出相對(duì)準(zhǔn)確的結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)所建構(gòu)的知識(shí)有一個(gè)反思的過(guò)程，從而加深與鞏固新學(xué)到的知識(shí)和技能。如，教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將評(píng)價(jià)分為階段性評(píng)價(jià)和總體評(píng)價(jià)兩種方式，階段性評(píng)價(jià)又包括學(xué)生的自評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等，采用這種多元化的評(píng)價(jià)方案以評(píng)促改、以評(píng)促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，有效促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為了各小組共同學(xué)習(xí)、促進(jìn)交流，教師要求每個(gè)小組將完成的結(jié)果演示，說(shuō)說(shuō)本組中的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。同時(shí)，教師對(duì)設(shè)計(jì)合理的優(yōu)秀作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)存在問(wèn)題的作品給予糾正和完善，總結(jié)本次課的重點(diǎn)和容易出現(xiàn)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，解決難點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容有更深刻的理解并能夠應(yīng)用到實(shí)際中。

步驟六：教學(xué)總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目之后，教師要對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程中的典型問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，以便有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生并為學(xué)生完成其他類(lèi)似任務(wù)奠定基礎(chǔ)。教師觀察教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)生調(diào)試程序的情況，發(fā)現(xiàn)分揀單元的編程調(diào)試這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講有些難度，在這方面，學(xué)生往往邏輯思路有些混亂，這就需要讓學(xué)生多練習(xí)、多接觸相應(yīng)的編程方法。由簡(jiǎn)入繁，程序設(shè)計(jì)思維是一個(gè)累積的過(guò)程，絕對(duì)不可能一蹴而就。教師要總結(jié)和分析任務(wù)探究中的突發(fā)問(wèn)題，反思教學(xué)的成功與不足，以便為其他任務(wù)的順利開(kāi)展積累經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡(jiǎn)要總結(jié)?？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩?xí)題以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也可以提出一些問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生超越這門(mén)課把思路拓展到其他內(nèi)容領(lǐng)域。

四、“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式下六步教學(xué)法的實(shí)施效果

“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式下六步教學(xué)法的運(yùn)用可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。通過(guò)六步教學(xué)法使學(xué)生不斷地自由參與、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生多思考、多實(shí)踐、多合作、多表達(dá)，更多地體驗(yàn)成功的喜悅，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有一定的培養(yǎng)和促進(jìn)作用[5]。六步教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，大學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)，走向社會(huì)后用起來(lái)是非常不夠的，更多的是靠在工作崗位上的自學(xué)[4]。這種自學(xué)能力的強(qiáng)弱也在一定程度上決定了人一生的成功程度；六步教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，看一遍不如做一遍。很多學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成扎實(shí)細(xì)致的工作作風(fēng)，對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)處于似懂非懂的狀態(tài)，一做真實(shí)的工作就到處出錯(cuò)。強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手去做真實(shí)的項(xiàng)目，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到自己有很多不懂、不會(huì)做的地方。知道了自己不懂不會(huì)做的地方，學(xué)生就會(huì)去學(xué)習(xí)、去尋求解決問(wèn)題的方法，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能最大限度地學(xué)到實(shí)用的知識(shí)[6]。實(shí)施六步教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情操，不少高職學(xué)生過(guò)分以自我為中心，看不到自己的缺點(diǎn)，沒(méi)有失敗挫折的經(jīng)歷，遇到困難時(shí)，是找借口放棄還是找解決問(wèn)題的方法，這是成功與失敗的一個(gè)分水嶺。學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅要發(fā)現(xiàn)自己的不足，還要找到解決問(wèn)題的方法，這對(duì)其在今后漫長(zhǎng)的人生道路上前行，有著非常積極而重大的意義。

五、結(jié)論

我院在機(jī)電專(zhuān)業(yè)《自動(dòng)生產(chǎn)線(xiàn)安裝與調(diào)試》課程中實(shí)施“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式下六步教學(xué)法教學(xué)改革，通過(guò)六步教學(xué)法的使用有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有一定的培養(yǎng)和促進(jìn)作用。雖然在理論和實(shí)踐中取得一些成績(jī)，但還有很多問(wèn)題有待探討。總之，“做、學(xué)、教合一”教學(xué)模式下六步教學(xué)法教學(xué)改革是在生源減少、學(xué)生綜合素質(zhì)下降新形勢(shì)下改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式、提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

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