分析中學(xué)語文新課改過程中存在的問題與解決策略

劉培剛

摘要：自從新課改以來，教育界很多專家、一線教師進行艱苦的探索和改革，已取得了不少成果。但反思中學(xué)語文教學(xué)仍存在著一些問題：一是課堂仍以“教師為中心”，學(xué)生得不到學(xué)習(xí)的主動權(quán)；二是盲目追求課改，在課改大潮中迷失自我；三是備課形式化、教學(xué)方法單一。要改變這一現(xiàn)狀，我們就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，落實育人觀念；開展豐富多彩的教研活動；充分利用學(xué)校資源，讓語文課堂教學(xué)多樣化；使學(xué)生的能力得到全面展示。

關(guān)鍵詞：語文課改；問題分析；策略探討

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0122

自從新課改以來，對于如何上好語文課，教育界很多專家、學(xué)者以及學(xué)校一線教師們進行了艱苦的探索和改革。創(chuàng)造出了如“六因素（課型）教學(xué)模式”“八程序教學(xué)模式”，還有魏書生的“六步教學(xué)法”等，使傳統(tǒng)課堂面貌煥然一新。很多教師認真研究和借鑒了這些先進的經(jīng)驗，并結(jié)合自己的教學(xué)實際恰當(dāng)?shù)剡\用在教學(xué)過程中，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。但是，我們也應(yīng)該清醒地認識到：還有很多教師，沒有遵循語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和原則，忽視本地區(qū)學(xué)生的主體因素，生拉硬套現(xiàn)有教學(xué)模式，使課堂索然無味，或者套用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講課內(nèi)容和手段千篇一律。正所謂“穿著新鞋走老路”，整個課堂死氣沉沉，學(xué)生反應(yīng)冷漠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏語文素養(yǎng)，沒有自主精神、個性缺失、創(chuàng)新能力低下。

一、存在的問題分析

1. 課堂仍以“教師為中心”，忽視學(xué)生的接受能力

有些教師教育理念陳舊，運用新的工具、新的理念比較困難，雖然有的也躍躍欲試，但受自身條件限制，心有余而力不足。一堂課已完成教學(xué)計劃為目的，不考慮學(xué)生的接受能力，雖然也運用了多媒體教學(xué)，但課件內(nèi)容陳舊、照本宣科。所講內(nèi)容全面繁雜，從生字的音、形、義到新詞的解釋，從句子的含義到修辭的妙用，從劃分層次總結(jié)段意到中心思想的概括分析，還不能放過精彩段落、精彩語詞長篇大論的“賞析”，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)；或者有的教師只窺到教改的一隅，進行所謂的“師生對話”，整堂課提問，表面上看，學(xué)生不斷地舉手，課堂熱熱鬧鬧，似乎很和諧，但實際上提問的作用不過是疏導(dǎo)課文而已，學(xué)生的思維容量小，缺乏深度。對于學(xué)生的回答，符合教師的設(shè)定就給予肯定，超出自己的計劃或預(yù)向之外，就給予否定。在課堂上，學(xué)生只須認真聽課、認真記好筆記，就能完成作業(yè)，就達到了教學(xué)目的。由于學(xué)生的主體地位在課堂上沒有體現(xiàn)，教師低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了學(xué)生的個體差異及學(xué)習(xí)愿望與要求，學(xué)生的主動性和積極性得不到發(fā)揮，教師口若懸河的講解，學(xué)生無所適從、抓不住重點、掌握不了要領(lǐng)、昏昏欲睡，致使學(xué)生對語文學(xué)科失去了興趣。

2. 盲目追求課改

有些教師身受應(yīng)試教育的毒害，對語文課程改革抱有濃厚的熱情，但是他們對于新課標所倡導(dǎo)的教育理念知之甚少。雖然擁有改革的勇氣和強烈的求知欲創(chuàng)造欲，雖然是上級部門對新課程進行一些培訓(xùn)，也是重理論講解輕實踐指導(dǎo)，往往聽幾場報告完事。有些教師認為培訓(xùn)只是形式，學(xué)不到真正的本事，不愿意參加培訓(xùn)。由于受條件的限制，不能全部走出去觀摩，學(xué)習(xí)他人之長。很難落實新課標精神，他們有勇氣打破破舊的教學(xué)模式，但是破了以后怎樣立，卻又感到很迷茫。

3. 備課形式化，教學(xué)方法單一

不少教師寫教案大多是千篇一律，所以大多是教參或往年的翻版。有的甚至直接帶上教參，憑著經(jīng)驗照本宣科。有個別教師寫教案，純粹是為了應(yīng)付檢查，等要檢查了，夜以繼日地補寫，教案大多沒有實用價值。這些形式主義的備課，必然會導(dǎo)致教師上課只有任務(wù)，沒有目標，講完了事，不計效果，不論什么課都是千篇一律：作者生平、時代背景、段落大意、主題思想、寫作特點等。

二、探討策略

要想改變這一狀況必須弘揚語文學(xué)科、語文教師以及學(xué)生的個性，滲透人文，關(guān)注生活。教師結(jié)合學(xué)生實際、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，認真設(shè)計每一節(jié)課，并把自己的生活體驗帶入課堂，用個性化的教學(xué)語言、個性化的教學(xué)方法、圍繞教學(xué)主題、注意生成開展個性化的對話，使學(xué)生關(guān)注生活，重視自己的情感體驗，勤于總結(jié)、樂于表達、善于表達，營造和諧的課堂氛圍。

1. 張揚語文學(xué)科的個性，激發(fā)學(xué)生興趣

語文教育是以課程形勢組織的人類生活實踐，并以掌握語言為中介進行文化創(chuàng)造來促進人類個體發(fā)展的教育活動。語文教育除語文交際教育（認識教育）的功能外，還有審美教育和倫理教育功能，培養(yǎng)人追求真善美的精神品質(zhì)。真善美的終極是指向人性，是人的精神自由?！罢Z文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，由于與生活相比教材存在著單一性、規(guī)定性、滯后性等缺陷，教材的特點需要教師靈活機動地與學(xué)生實際情況相結(jié)合。教師教學(xué)時，充分利用教材的美，把語文知識和實際問題結(jié)合起來，利用語文內(nèi)容本身含有的有趣的問題，注重學(xué)生情感的體驗，允許個性張揚，重視創(chuàng)造性發(fā)揮。因而教師的教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而是在于激勵、啟發(fā)引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于如何指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。教師的教學(xué)藝術(shù)在于創(chuàng)造，是智慧的挑戰(zhàn)。在寬松的課堂中，幽默語言的啟發(fā)下，師生情感的碰撞中，把握語文的延展性，通過細節(jié)描繪，發(fā)掘?qū)W生的好勝心，將學(xué)生引入教材的美的境界之中，對作品進行個性化的鑒賞、聯(lián)想、體驗、理解，將教學(xué)的情趣和學(xué)生的情感推向高潮，讓學(xué)生真正走進快樂，并在快樂中提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

2. 開展豐富多彩的教研活動，把教改落到實處

改變觀念，開展聽課、評課活動，并向教師宣傳課程改革的發(fā)展趨勢及應(yīng)對策略，定期邀請教育專家和領(lǐng)導(dǎo)為教師們做專題講座活動。同時，在校內(nèi)開展豐富多彩的科研活動，讓每位教師在教育教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題，并有充足時間反思問題，解決問題，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神和科研能力。通過教師之間互相聽評課上公開課和請名師上示范課，讓教師去感悟、去探討打破舊的教學(xué)模式后，怎樣建立素質(zhì)教育模式。只有在汲取別人經(jīng)驗的過程中自省，才能不斷地發(fā)展與完善自我。

3. 認識學(xué)習(xí)主體，讓語文課堂教學(xué)多樣化

今天的教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更是為學(xué)生的學(xué)的服務(wù)者。語文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)課堂實際，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)策略，做到因材施教。而因材施教是建立在對學(xué)生了解基礎(chǔ)上的。學(xué)生與生俱來就各不相同，他們沒有相同的心理傾向，沒有完全相同的智力，而都有自己的智力強項，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以，教師要通過各種渠道了解學(xué)生的個性、了解學(xué)生的特長、了解學(xué)生與眾不同之處，包括學(xué)生的興趣、愛好、習(xí)慣及家庭生活背景，特別了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異性。只有這樣，教師教學(xué)時才有可能別出心裁，才有可能不拘一格地設(shè)計教學(xué)思路，才有可能打破原來的課堂模式，賦予教材以新意，才有可能做到不同文章的教學(xué)不千人一面，按部就班，面面俱到。同時，不同時代、不同身份的作家筆下的文章，不同文體、不同體裁的文章，又讓人以不同方式去理解，去感悟，由此教師教學(xué)方法又不可能限制在同一種模式，如在對話中體味《背影》中的人性美，咀嚼語言中品味《春》中的自然美，在吟詠中領(lǐng)悟《母親》滲透的情韻美等。教師的語文教學(xué)可以不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學(xué)組織和課堂教學(xué)在創(chuàng)作。如教授《孔乙己》一課，我們可以不拘于教參“揭示封建制度的腐朽和黑暗對當(dāng)時社會人民的毒害及封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡”主題，而可以從孔已己在咸亨酒店所處的位置，去探究孔已己這個人物的現(xiàn)實意義。

總之，教師與學(xué)生的教育活動中，沒有完全預(yù)見的教學(xué)情況和教學(xué)效果，也沒有完全計劃好的教學(xué)過程。只有通過實踐的積累、探索、創(chuàng)新，才能達到理想的語文教學(xué)效果。

（作者單位：貴州省遵義縣新民鎮(zhèn)新民初級中學(xué) 563100）