試論小學(xué)英語語篇教學(xué)有效提問的藝術(shù)

楊瑾

摘 要：在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，對語篇進(jìn)行教學(xué)，主要是通過英語老師的提問讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑惑，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的?？梢哉f，問題貫穿語篇教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，對教學(xué)起著組織作用和調(diào)控作用。因此，本文將結(jié)合小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，語篇教學(xué)有效提問的作用，對其藝術(shù)性的實(shí)施進(jìn)行深入探究，提出一些建議，以期能夠?yàn)閺V大英語老師提供一些理論參考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；有效提問；藝術(shù)

問題是思考的源泉，如果英語老師的提問能夠吸引小學(xué)生的注意，則可以使小學(xué)生在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中其學(xué)習(xí)行為都能完整地表現(xiàn)為等待--思考--行動(dòng)。小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的語篇教學(xué)，主要對小學(xué)生的語篇意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，以小學(xué)生英語閱讀能力的提升為教學(xué)核心，英語綜合素養(yǎng)的提升為教學(xué)宗旨，有效提問能夠使小學(xué)生的注意力快速集中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，啟迪小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，訓(xùn)練小學(xué)生的口語表達(dá)能力，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。因此，對小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段語篇教學(xué)有效提問的藝術(shù)進(jìn)行分析十分有必要。

一、小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，語篇教學(xué)有效提問的作用

一般而言，語言學(xué)習(xí)相較于其它的學(xué)習(xí)科目，顯得更為枯燥乏味，而通過英語老師適當(dāng)提問則可以使老師和小學(xué)生之間的交流溝通得到加強(qiáng)，同時(shí)，還可以使小學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和夯實(shí)。簡單來說，提問可以吸引小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考；提問還能夠喚起小學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的回憶，方便小學(xué)生對新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行梳理和內(nèi)化，促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。提問還能夠?qū)πW(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，英語老師能夠通過小學(xué)生對問題的回答情況，了解小學(xué)生掌握已學(xué)知識(shí)的情況和水平，并以此作為教學(xué)依據(jù)，適當(dāng)調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度。

二、小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，語篇教學(xué)有效提問的藝術(shù)實(shí)施建議

巧妙設(shè)置疑問，對知識(shí)進(jìn)行鋪墊，進(jìn)行語篇導(dǎo)入閱讀作為語篇教學(xué)的基礎(chǔ)活動(dòng)和準(zhǔn)備工作，其目的是為了調(diào)動(dòng)小學(xué)生關(guān)注語篇中的文字符號和英語情景，促進(jìn)小學(xué)生更好地了解和掌握文本中有關(guān)的知識(shí)以及文化背景，并對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，最大程度地激發(fā)小學(xué)生對文章的閱讀興趣。因此，英語老師可以結(jié)合語篇的主題思想和內(nèi)容，對小學(xué)生提出一些相關(guān)問題，通過問題的引領(lǐng)，對知識(shí)進(jìn)行鋪墊，再進(jìn)行語篇導(dǎo)入。其提問方式主要有三種。第一，直入方式的提問。該方式的提問完全直接奔著語篇主題而去，給小學(xué)生開門見山的感覺。通過這種方式的提問，可以把新知識(shí)和舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，既迅速又自然地對語篇進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)小學(xué)生對語篇的閱讀欲望。第二，類推方式的提問。這種方式的提問主要應(yīng)用于那些語言點(diǎn)學(xué)習(xí)比較困難的語篇。針對這一類型的語篇，如果沒有前面的大量問題鋪墊，那么在正式學(xué)習(xí)中小學(xué)生在對語篇進(jìn)行理解時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一些困難。第三，預(yù)測方式的提問。預(yù)測能力是小學(xué)生英語閱讀技能中的一種。通過預(yù)測方式的提問可以對小學(xué)生的預(yù)測能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，讓小學(xué)生緊密圍繞某一問題，和同學(xué)之間展開討論和交流，對語篇大意進(jìn)行大膽預(yù)測。通過這樣的方式讓小學(xué)生的思維在思考和交流中發(fā)生了摩擦、碰撞和交融，從而更好地提升小學(xué)生的思維能力。值得注意的是，這種方式的提問必須建立在語篇話題的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散思維。

三、巧妙設(shè)置疑問，逐層深入，對語篇進(jìn)行理解

關(guān)于語篇閱讀階段中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以把指導(dǎo)小學(xué)生通過問題解決對文本進(jìn)行理解作為設(shè)計(jì)原則，其目的就是讓小學(xué)生通過閱讀對有效信息進(jìn)行提取和整理，使小學(xué)生的自主閱讀能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。所以，在實(shí)際教學(xué)中，英語老師要結(jié)合不同的語篇，對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生通過問題解決這一過程，對文本進(jìn)行逐層深入，對語篇整體進(jìn)行把握。其具體方法主要有以下三種。第一，整體方式的提問。該方式就是指英語老師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，站在語篇整體的角度進(jìn)行考慮，緊緊抓住文本的核心內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《The English Club》時(shí)，英語老師基于語篇整體考慮，可以向?qū)W生提出這樣的問題：（1）How many people are there at the English Club？（2）Who are They？…通過這些問題把整篇語篇都巧妙的融合在了一起，讓小學(xué)生帶著問題對文本進(jìn)行閱讀和討論，伴隨著問題的解答，小學(xué)生自然可以掌握語篇的主旨，獲取信息。第二，遞進(jìn)方式的提問。一些語篇具有層次性，英語老師不可隨意提問，否則只會(huì)造成小學(xué)生對語篇的片面理解。該方法主要是英語老師聯(lián)系語篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)出層次不同的問題，不斷遞進(jìn)，引導(dǎo)小學(xué)生對文本進(jìn)行層層剖析。第三，對比方式的提問。一些語篇在內(nèi)容上有著很強(qiáng)的對比性，英語老師利用對比方式的提問，可以幫助小學(xué)生對文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，從而獲得有用信息。例如，在學(xué)習(xí)《Holidays》時(shí)，英語老師可以向小學(xué)生提出這些問題：（1）How many holidays are they talking about？（2）What are they？…小學(xué)生通過對這些問題的回答，既可以對中西方節(jié)日文化進(jìn)行比較，使自身的跨文化意識(shí)得到增強(qiáng)；還可以對不同時(shí)態(tài)的使用功能進(jìn)行區(qū)分，更好地理解語法難點(diǎn)。

通過本文的分析可以知道，有效提問是小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段中，語篇教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。要想增強(qiáng)提問的有效性，首先，英語老師巧妙設(shè)置疑問，對知識(shí)進(jìn)行鋪墊，進(jìn)行語篇導(dǎo)入；其次，巧妙設(shè)置疑問，逐層深入，對語篇進(jìn)行理解。當(dāng)然，關(guān)于語篇教學(xué)有效提問的實(shí)施方法還有許多，需要英語老師在實(shí)踐中不斷探究和創(chuàng)新。

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（作者單位：常州市金壇區(qū)薛埠中心小學(xué)）