城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)前留守兒童分離焦慮原因與對策研究

吳國瑩

摘 要：留守兒童問題是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展失衡及城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)“漏洞”長期無法修復(fù)而產(chǎn)生的社會性問題。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，推動了農(nóng)村富余勞動力的轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生了城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)前留守兒童，長期的親情缺失使他們的心理及思想行為產(chǎn)生了一定的偏差，分離焦慮情緒的出現(xiàn)嚴(yán)重影響他們的健康成長，怎樣保護(hù)和教育學(xué)前留守兒童成為亟需解決的社會問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童；分離焦慮；原因；對策

1城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)前留守兒童心理健康存在的問題

城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)前留守兒童因長期與父母分離，會產(chǎn)生一系列的分離焦慮問題，嚴(yán)重影響孩子心理教育發(fā)展，造成不同程度的性格缺陷、人際交往能力存在障礙、人生觀及價(jià)值觀的偏差等問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1不同程度的性格缺陷

父母是孩子的第一任老師，父母在孩子的成長過程中發(fā)揮的作用是無可代替的，分離焦慮癥狀多發(fā)生于學(xué)前兒童成長階段，留守兒童長期的親情饑渴會對他們的心理及精神造成嚴(yán)重的創(chuàng)傷。心理方面產(chǎn)生的變化很容易造成不同程度上性格缺陷，形成性格孤僻、內(nèi)向冷漠、敏感多疑等心理問題。產(chǎn)生自卑、叛逆心理，放大自身的缺點(diǎn)，認(rèn)為自己各方面都不如別人，不能理性的進(jìn)行自我認(rèn)知。

1.2人際交往存在障礙，情緒敏感脆弱

留守兒童的父母因經(jīng)濟(jì)條件情況需長期在外務(wù)工，子女一般會交給爺爺奶奶照顧，由于祖輩的受教育水平較低，兒童成長過程中采用溺愛和嬌慣的教養(yǎng)方式，使兒童的性格焦躁，對父母的情感冷漠。在人際交往中時刻保持警惕和敵意，情緒過度敏感脆弱，總是有被同齡人歧視和欺負(fù)的錯覺，久而久之，交不到幾個好朋友，不被人接納和理解更加深了他們焦慮和不安。

1.3人生觀及價(jià)值觀的偏差

父母由于長期不在子女身邊，對子女的道德教育甚少關(guān)心，父母更多的是給予留守兒童經(jīng)濟(jì)上的彌補(bǔ)，尤其是對學(xué)前留守兒童而言，父母長期在外務(wù)工賺錢會導(dǎo)致兒童人生觀及價(jià)值觀產(chǎn)生偏差，認(rèn)為即使不用好好讀書也可以向父母一樣務(wù)工賺錢，這些留守兒童的價(jià)值觀得不到父母的引導(dǎo)和扶正，難以樹立正確的人生目標(biāo)，會以消極、負(fù)面的情緒對待生活。

1.4行為習(xí)慣的缺陷

留守兒童的自控能力相對較差，非常容易受外界環(huán)境的影響，由于留守兒童的自律意識淡薄，再加上長期缺乏親情的關(guān)愛、撫養(yǎng)人對留守兒童的管教不嚴(yán)等因素，使其行為習(xí)慣產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏差。這一時期是兒童建立品行、健全人格的重要階段，親情教育的缺失，使他們的生活習(xí)慣及行為習(xí)慣能力都較差，出現(xiàn)違反校規(guī)校紀(jì)、模仿成年人的不良習(xí)慣及嗜好等行為。

2城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)前留守兒童分離焦慮問題成因分析

2.1社會方面的因素

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大量的富余勞動力選擇進(jìn)程務(wù)工，現(xiàn)行的戶籍制度及政策阻礙了農(nóng)業(yè)人口城市化的順利進(jìn)行，留守兒童隨進(jìn)城務(wù)工的父母一起生活及就學(xué)所面臨的問題無法解決，不具備享受城市兒童同等教育的資格。城鄉(xiāng)結(jié)合部是城市與農(nóng)村的邊緣結(jié)合，人群分布良莠不齊，政府很難對其進(jìn)行有效的管理，更不能為兒童創(chuàng)造良好的社會環(huán)境和社會保障。

2.2家庭方面的因素

經(jīng)調(diào)查顯示，在溫馨和諧的家庭環(huán)境中成長的兒童樹立了積極的人生觀和價(jià)值觀，相反，在親情缺失的家庭環(huán)境中成長的兒童非常悲觀，導(dǎo)致心理不健康、人格不健全。同時家庭監(jiān)管人員的溺愛和嬌慣，對留守兒童的成長埋下了隱患，促使不良行為的產(chǎn)生。

2.3學(xué)校方面的因素

城市的教學(xué)資源豐富、教育環(huán)境優(yōu)越，農(nóng)村的大部分學(xué)校逐漸呈現(xiàn)空心化趨勢。城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校在建設(shè)上缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，師資力量不足，教學(xué)設(shè)施薄弱，不能為留守兒童提供良好的教學(xué)資源。教學(xué)模式還停留在應(yīng)試教育層面，素質(zhì)教育只做表面文章，留守兒童作為特殊群體，性格上孤僻冷漠，情緒敏感，極易產(chǎn)生一系列心理問題，教師由于師資水平不高，對這方面的重視力度不夠，無法對留守兒童的特殊心理需求進(jìn)行引導(dǎo)，使其心理問題得不到解決。

3城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)前留守兒童分離焦慮問題的對策

3.1加大政府和社會的關(guān)注力度

政府要認(rèn)識到留守兒童問題是一項(xiàng)長期存在的社會性問題，有必要采取相關(guān)行政手段加強(qiáng)對城鄉(xiāng)結(jié)合部留守兒童心理健康問題的重視，保障留守兒童享有同等的受教育權(quán)利，落實(shí)留守兒童監(jiān)督管理機(jī)制，建立留守兒童關(guān)愛中心，成立心理科研小組建立留守兒童心理健康檔案，為留守兒童的健康成長創(chuàng)建一個良好的社會環(huán)境。

3.2完善家庭教育環(huán)境

溫暖和睦的家庭環(huán)境是留守兒童健康成長的關(guān)鍵性因素，完善兒童家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女間的溝通與互動，培養(yǎng)良好的親子關(guān)系。父母雙方盡量有一方留在孩子身邊，母親對兒童心理健康的成長有很大的影響，外出務(wù)工的父母應(yīng)定期與子女進(jìn)行感情交流，讓留守兒童感受父母的關(guān)愛和重視。

3.3學(xué)校加強(qiáng)和重視留守兒童心理教育的發(fā)展情況

學(xué)校要了解留守兒童的家庭情況并建立相關(guān)的信息檔案；開設(shè)兒童心理健康室，定期對兒童進(jìn)行心理健康教育和心理疏導(dǎo)；加強(qiáng)教師心理健康方面的專業(yè)知識，及時解決學(xué)生的心理問題和情感需求；開展有助于兒童身心健康發(fā)展的項(xiàng)目活動；加強(qiáng)對留守兒童道德品格方面的教育，培養(yǎng)兒童的自制力和自覺意識。

參考文獻(xiàn)：

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[4]郭春涵.淺談農(nóng)村學(xué)前留守兒童的心理重建. 《寶雞文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）》，2014年6期

（作者單位：甘肅省武威市涼州區(qū)火車站幼兒園）