小學語文語境式詞語教學的實施策略

管麗靜

摘要：隨著教育的不斷改革和發(fā)展，新課程也逐漸被我們所接受和認識。新課程改革的是深化素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育指導下，教師應該選擇適合于自己教學的方法，從學生利益出發(fā)，讓教學方法真正起到作用。然而，大多數(shù)教師仍然是傳統(tǒng)的教學思想。語境式詞語教學是重要的教學輔助工具，讓學生對教學內(nèi)容加深理解和運用，從而提高語文教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文；語境式；教學方法；問題

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0018

在語文教學中，詞語教學是重要的組成部分，詞語是構成語言的基礎，對學生的語文學習有很大的影響。目前，我國大部分教師教學方法比較單一，無法激發(fā)學生學習的興趣，教學質(zhì)量低下，因此，在小學語文教學中，要加強語文詞語教學，激發(fā)學生學習的主動性，為學生今后的語文學習奠定基礎。

一、小學語文詞語教學中存在的弊端

1. 語境式詞語教學脫離了語境

現(xiàn)在的語境式詞語教學逐漸地脫離了具體的語境詞語教學，詞語僅是單一的存在。在目前的教學方法中，教師一般將詞語單獨拿出來教學生，然后在語文課文中再次遇到就會將其省略，以節(jié)省時間。這種教學方法就使詞語脫離了語境，導致學生無法加深對詞語的理解和應用。

2. 教學方式死板

在小學語文教學中，教師一般會讓學生念生詞，抄寫詞語的意思，或者死記硬背詞語的概念，這種方式打擊了學生學習的積極性，讓學生感到無聊、枯燥，會給學生帶來一定的學習負擔，反而降低了教學質(zhì)量。

3. 學生成為課堂的客體

在素質(zhì)教育指導下，學生具有獨立性，教師應該尊重學生，讓學生發(fā)揮主動性，把學生當做主體。然而，大多數(shù)教師仍然是傳統(tǒng)的教學思想，在課堂上總是滿堂灌的教學方法，限制了學生的創(chuàng)造性。

4. 教師綜合素質(zhì)較低

我國的文字含義博大精深，有些教師由于懶惰的思想，很少對詞語文化內(nèi)涵進行深挖，僅僅只是停留在詞語的表層意思，我國古人開始是以象形的方式來表達文字表意。事實上，字形和字義是密切相關的。如太陽的形狀產(chǎn)生的“日”，后來經(jīng)過后人的不斷演變，才發(fā)展到現(xiàn)在的簡化字。如果利用字形和字義相結合的方法教學，既能加深學生的理解能力，又能提高學生的想象力。

二、小學語文語境式教學的策略

1. 模擬課堂的教學語境

在小學語文教學中，很多學生對詞語有一定的了解，但是到課文中就會變得含糊，其根本的原因是脫離了語境。因此，教師應當在課堂上模擬教學語境，激發(fā)學生的求知欲，為學生掌握詞語提供必要的學習氛圍。如在《咕咚》這一課時，在理解“咕咚”一詞的過程中，教師可以在一個木桶中，裝滿水，讓學生把一塊石子扔進去，這時會發(fā)出聲音，向學生進行提問，引起學生的思考，從而，讓學生在娛樂中理解詞語內(nèi)涵。在以往的教學中讀和寫僅是對形的認識，卻不能讓學生對詞語加以運用，因此，在語文詞語教學中，應該加強讀和寫的結合。

2. 建立比較語境，準確掌握詞語的含義

在小學語文教材中，課文中的造句都是比較到位的，詞語的應用也非常準確。在進行教學時，教師要為學生創(chuàng)造比較的語境，這樣更有利于加深學生對詞語的體會。如在《爬天都峰》中的“再看看筆陡的石級，似乎要從天上掛下來，真叫人發(fā)顫！”這一句時，可以進行這樣的比較：教師可以設置問題，如果將“直”這個詞語去掉會怎么樣？或者換成“高”字將會有什么不同，讓學生進行討論，教師加以引導，從而得出“直”更寫出了天都峰的險，讓學生在不同的語境中感受這個詞所帶來的效果。

3. 還原語境，掌握詞語的本意

中國的文字經(jīng)歷了幾千年的變化，一些詞語的含義就發(fā)生了相應的變化，更有一些發(fā)生了引申與變異。教師在教學過程中，要注意將詞語還原到原語境中，讓學生在掌握原語境的基礎上，再進行拓展，以便使學生更好地理解和運用。

4. 加強上下文語境的聯(lián)系

單個詞語有一定的意義，但是如果把多個詞語組合在一起，形成一段話或者一個句子，它就有著具體的含義。如果教師在課堂教學中講解詞語的時候，單獨從詞語表面的含義來講解，學生對詞語理解將會變得很困難。相反，如果教師將詞語結合到文章中具體的語境上進行講解，同時指導學生熟讀課文，就可以加深學生對詞語的理解，“讀”是語文教學中是很重要的方法，“讀書破萬卷，下筆如有神”就可以充分說明讀書的重要性，多讀書可以讓學生學習到更多的詞語，同時也能提高學生學習的積極性，把簡單枯燥的詞語結合具體的語境，可以更好地讓學生理解詞語的不同含義。教師在課堂教學中，應該提倡學生主動性，在讀書過程中，遇到不理解的詞語時，通過各種方法進行查詢。例如小學四年級語文課文中，關于巴金的作品《鳥的天堂》，從文章的題目解析“天堂”，其表面的含義是人死后靈魂居住的地方，比喻美好的生活環(huán)境。從表面的含義學生容易誤解“天堂”一詞的含義，但是如果熟讀課文，結合課文中具體的語境，采用點面結合的方法，描寫了鳥的可愛和它們生活在“天堂”里的情景，我們可以感受到它們生活的自由和快樂，這里的“天堂”象征著自由和快樂。

5. 建立對話語境

在語文新課標的要求下，教師在進行語文教學過程中要對學生加以指導，在進行文本對話時，加深學生感悟詞語在文中的含義。教學要根據(jù)自己所要講的詞語進行設計，與學生互動并建立對話語境，這樣才能使學生理解詞語真正的意思。

三、結束語

小學語文語境式詞語教學是小學語文教學中重要的方法，在教學中教師要從學生的理解能力以及教材內(nèi)容出發(fā)，設計更易于小學生接受的語境式詞語教學，不斷地提高小學語文的教學質(zhì)量，為小學生語文知識夯實基礎，為國家培養(yǎng)新型人才。

（作者單位：浙江省樂清市淡溪鎮(zhèn)一小 325600）