翻轉(zhuǎn)課堂，未來教育的主要形式

賀容

摘 要：在信息化進程日益加快的今天，傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)形式也在發(fā)生著變化。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，因其新穎的教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，受到世界各地教育工作者的歡迎。文章介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的來源，比較了其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要區(qū)別，以期能使越來越多的人認識到這一教學(xué)形式，使之更豐富現(xiàn)有的教學(xué)形式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；起源；優(yōu)勢；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom，Inverted classroom），也稱顛倒課堂，是指重新調(diào)整課內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教育的重大技術(shù)變革”[1]，具體指由教師針對某一教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或者空余時間觀看教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，回到課堂時通過學(xué)生和老師或者學(xué)生和學(xué)生之間的探討交流，解決學(xué)生的疑惑，共同分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種全新的教學(xué)形式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和發(fā)展壯大

翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于林地公園高中，這個學(xué)校位于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)，學(xué)生經(jīng)常錯過正常的教學(xué)時間，并且學(xué)生大多距離學(xué)校較遠，導(dǎo)致許多學(xué)生由于缺課跟不上學(xué)習(xí)的進度。2007年春天，該學(xué)校的化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams利用屏幕錄制軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解，以此幫助因為這些學(xué)生補課。這種教學(xué)模式逐漸受到學(xué)生和家長的廣泛歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展壯大是在2011年，歸功于薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的可汗學(xué)院。2007時，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)受到了許多學(xué)生的歡迎，但主要在科羅拉多州地區(qū)，未能在更大范圍內(nèi)進行推廣。原因在于很多教師缺乏專業(yè)的訓(xùn)練，不能做出質(zhì)量較高的教學(xué)視頻，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的推廣?？珊箤W(xué)院的出現(xiàn)解決了這一難題?？珊箤W(xué)院于2004年由薩爾曼·可汗創(chuàng)立。薩爾曼·可汗幫侄女補習(xí)數(shù)學(xué)的時候，通過聊天軟件、互動寫字板以及電話等工具，成功解決了侄女的數(shù)學(xué)難題。此后，陸續(xù)其余的侄子、侄女也上門討教。他將自己的數(shù)學(xué)講解過程制作成了視頻短片，并放到Y(jié)ouTube上面，以便更多人觀看。由此，薩爾曼·可汗的可汗學(xué)院就誕生了。2011年，薩爾曼·可汗在TED（Technology Entertainment Design，美國一家私有非盈利機構(gòu)）發(fā)表了以《用視頻重塑創(chuàng)新教育》為題的報告，正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。自此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸在世界各國流傳開來。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個階段：接收知識和吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由老師在課堂上將新課進行講授，學(xué)生在下面聆聽、理解，下課或回家之后再完成所學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)作業(yè)以此來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)模式以老師的單向傳遞知識為主，忽視了學(xué)生的主體地位。同時在教師進行備課的時候，是以全班大多數(shù)同學(xué)的情況為依據(jù)，不能達到因材施教的目的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點分析

（一）重構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下的學(xué)習(xí)過程是由知識傳遞和吸收內(nèi)化兩個階構(gòu)成。第一階段的知識傳遞主要是在課堂上完成，由老師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流完成，而第二階段則是由學(xué)生自己在課后完成。吸收內(nèi)化的階段，學(xué)生只能單獨完成，但大多數(shù)學(xué)生由于缺少老師的講解和與同學(xué)之間的討論，往往不能很好的完成這一階段，形成失落感。長此以往，不利于學(xué)生的身心發(fā)展以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。而翻轉(zhuǎn)課堂則對傳統(tǒng)的教學(xué)過程進行了重構(gòu)，這一觀點得到了東北師范大學(xué)的趙蔚教授等知名學(xué)者的認可[2]。翻轉(zhuǎn)課堂中知識傳遞由學(xué)生在課前觀看教師制作的視頻與網(wǎng)上溝通等過程完成，而吸收內(nèi)化過程則放到了課堂之上，通過師生之間的互動交流來完成這一過程。這樣一來的優(yōu)點在于學(xué)生通過在課前進行學(xué)習(xí)，找出了學(xué)習(xí)中存在困難的地方，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有針對性的講解，有利于學(xué)生知識內(nèi)化與吸收，提高了教學(xué)的有效性。

（二）師生角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是知識的傳授者，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中則轉(zhuǎn)變成了教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者。教師從教學(xué)的中心變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進行及時的幫助和指導(dǎo)。而學(xué)生則從知識的被動接受者變成了知識的主動參與者。學(xué)生通過在課前觀看教學(xué)視頻，可以自己控制學(xué)習(xí)的時間以及學(xué)習(xí)的進度。對于已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過快進，而對于學(xué)習(xí)中理解有困難的地方，則可以通過反復(fù)觀看，增進對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（三）視頻短小精煉

無論是可汗學(xué)院的教學(xué)視頻還是科羅拉多州教師的教學(xué)視頻，共同具有一個特點就是，短小精悍。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻大多時間在幾分鐘到十幾分鐘不等，內(nèi)容往往是針對某個特定的知識點，有較強的針對性。時間控制在較短時間內(nèi)是為了符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，學(xué)生的注意力是有限的，視頻的長度往往控制在學(xué)生的有效注意力時間范圍之內(nèi)，以此提高學(xué)習(xí)效率。同時學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行暫停、回放，同時還可以通過QQ、微信等即時通訊工具與老師和同學(xué)進行討論。

（四）及時測試復(fù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻中往往附帶有老師針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)置的問題，學(xué)生可以通過在觀看教學(xué)視頻之后，及時的進行在線測試，了解自己的學(xué)習(xí)情況。并且老師還可以對學(xué)生回答問題的情況進行統(tǒng)計，幫助老師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，從2007年出現(xiàn)到2011年發(fā)展壯大，重構(gòu)了教學(xué)的流程，轉(zhuǎn)換了師生關(guān)系，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進了教學(xué)的變革。雖然現(xiàn)在對翻轉(zhuǎn)課堂也存在著爭議，但是不可否認的是這種新興的教學(xué)模式正逐漸得到越來越多人的認可，目前中國的部分學(xué)校已經(jīng)得到了實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂以其區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，必將成為未來教育的主要形式。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，07：5-16.

[2]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，08：5-10.

（作者單位：西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院）