基礎(chǔ)音樂教育課程改革對音樂師資培養(yǎng)所提出的要求和產(chǎn)生的影響

黃新超

摘要：隨著《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的發(fā)布，我國新的一輪基礎(chǔ)音樂教育課程改革到2015年末已經(jīng)歷經(jīng)15年，作為新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施者，中小學(xué)音樂教師面臨著新的形勢，新的要求，無論從教學(xué)目標(biāo)、基本理念和教學(xué)方法等方面對中小學(xué)音樂教師素質(zhì)都提出了新的要求，然而現(xiàn)在高師音樂教育在培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的一些理念和課程設(shè)置上與中小學(xué)音樂教學(xué)脫節(jié)，因此，為了適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育課程改革，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新型音樂教師，對音樂師資的培養(yǎng)提出了多方面的要求，同時(shí)由于基礎(chǔ)音樂教育課程改革的不斷推進(jìn)，對音樂師資的培養(yǎng)也產(chǎn)生了很大的影響，使得音樂師資的培養(yǎng)與中小學(xué)音樂教學(xué)逐步接軌。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)音樂教育 課程改革 師資培養(yǎng)

一、基礎(chǔ)音樂教育課程改革的內(nèi)容

新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和頒布，體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)音樂教育的改革和發(fā)展，是新課程理念與實(shí)踐的建設(shè)成果，是我國中小學(xué)音樂教育進(jìn)入一個(gè)發(fā)展新階段的重要標(biāo)志，《課程標(biāo)準(zhǔn)》展示出一種新的設(shè)計(jì)思路，立足于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的改變，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這不僅是人文精神的集中體現(xiàn)，也是以學(xué)生為發(fā)展中心的教育觀。它是中小學(xué)進(jìn)行音樂課程改革、推行素質(zhì)教育的重要舉措和綱領(lǐng)性文件。在這個(gè)改革發(fā)展的過程中音樂教學(xué)內(nèi)容有了很大的變化，在課程目標(biāo)和基本理念等方面也有了很大的創(chuàng)新。

從20世紀(jì)初到21世紀(jì)初.教學(xué)內(nèi)容的變化大致可以分為以下五個(gè)階段：

第一階段：20世紀(jì)初，教學(xué)內(nèi)容以唱歌為主：

第二階段：20世紀(jì)20年代，在唱歌的基礎(chǔ)上，增加了識譜和樂理知識：

第三階段：20世紀(jì)30年代至20世紀(jì)70年代末，唱歌、識譜和樂理知識的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了音樂欣賞的教學(xué)內(nèi)容：

第四階段：20世界80、90年代在唱歌、識譜、樂理知識、音樂欣賞的基礎(chǔ)上，又增加了器樂教學(xué)：

第五階段：在原有唱歌、識譜、樂理知識、音樂欣賞、器樂的教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化，使中小學(xué)音樂課程的內(nèi)容包括了聆聽與鑒賞、體驗(yàn)與表現(xiàn)、感悟與相關(guān)文化、應(yīng)用與創(chuàng)造四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。

除了教學(xué)內(nèi)容上的變化，《課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施》根據(jù)音樂藝術(shù)的特征和現(xiàn)在教育的要求，在課程目標(biāo)和基本理念等方面也有了很大的創(chuàng)新?！叭毡疽魳方逃意從菊f過，音樂教育的目的‘不是刻意的培養(yǎng)一些少數(shù)偉大、杰出的所謂的‘天才，而是希望通過音樂教育，把每一個(gè)小孩都提升到擁有一顆高貴的心靈與完美的人格的極優(yōu)秀的程度，而事實(shí)上，這也是每一個(gè)人所應(yīng)追求的目標(biāo)?！币虼耍瑢τ谝魳氛n程性質(zhì)和基本理念的認(rèn)識，經(jīng)歷了將音樂課作為德育和娛樂性教育課程到審美教育、素質(zhì)教育課程的過程。在課程目標(biāo)上，以音樂課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)，通過參與各種豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，培養(yǎng)對音樂的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、提高音樂文化素養(yǎng)，陶冶高尚情操，課程目標(biāo)以情感一態(tài)度一價(jià)值觀、過程與方法、知識與技能三個(gè)維度表述。在教學(xué)方式和方法上以興趣愛好為動力，設(shè)計(jì)豐富的音樂實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施摒棄了以前中小學(xué)音樂教育注重學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，以審美教育為核心，建立以人為本的發(fā)展觀，使“教”與“學(xué)”之間產(chǎn)生了新型的關(guān)系，從教學(xué)和模式上都發(fā)生了新的變化，而且教學(xué)中加強(qiáng)了探究性和創(chuàng)造性活動，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)，能夠形成正確的價(jià)值觀，從而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、基礎(chǔ)音樂教育課程改革對音樂師資培養(yǎng)提出的要求

為了適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育改革的大力推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，如何改進(jìn)音樂師資的培養(yǎng)將成為一個(gè)新的課題。因此，為了適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育改革的需要，對音樂師資培養(yǎng)也提出了以下幾個(gè)方面的要求：

（一）進(jìn)行課程整合，加強(qiáng)課程之間的相互滲透

在課程上要考慮到相關(guān)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，使兩門或兩門以上的學(xué)科在教學(xué)進(jìn)度上可以相互照應(yīng)，穿插進(jìn)行，可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。課程的內(nèi)容也需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整才能與中小學(xué)的音樂教學(xué)接軌。例如在鋼琴必修課中增加中小學(xué)歌曲即興伴奏的課程，在聲樂課的學(xué)習(xí)中增加童聲訓(xùn)練方法的課程等等，依照中小學(xué)的教學(xué)需求開設(shè)課程，在重音樂專業(yè)學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，重視教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐。

（二）教學(xué)突出“師范性”，改革教學(xué)方法

在教學(xué)思想上應(yīng)協(xié)調(diào)好“師范性”和“學(xué)術(shù)專業(yè)性”的關(guān)系，區(qū)分好音樂教師教育和專業(yè)音樂教育，為了更好地培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，應(yīng)該在教學(xué)思想上更突出“師范性”，并且實(shí)行從“服從意識”為主導(dǎo)的教育思想向“獨(dú)立意識”為主導(dǎo)的教育思想的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)內(nèi)容上要合理的選用教材，及時(shí)的更新教材內(nèi)容，在強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視音樂教學(xué)理論、教學(xué)法、人文知識和各方面綜合基礎(chǔ)知識的教授，重視民族音樂方面的教學(xué)內(nèi)容的教授，弘揚(yáng)民族音樂文化，增強(qiáng)民族文化主體意識，在聲樂教學(xué)中，應(yīng)以中國作品為主。

在教學(xué)方法上應(yīng)摒棄單一的口傳心授、機(jī)械訓(xùn)練、灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)采用教師教授與學(xué)生討論的互動的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)以“教師中心”的教學(xué)向“學(xué)生中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，或根據(jù)學(xué)生的不同程度分編成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間進(jìn)行自我講解和相互輔導(dǎo)，共同提高音樂專業(yè)知識。從“音樂的單科講授”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙魳返木C合論述”，樹立個(gè)性化教學(xué)觀念，因材施教，改變過去單一的教學(xué)手段，利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，引入電子化教學(xué)、觀摩教學(xué)等方式。

（三）建立科學(xué)、規(guī)范的評價(jià)體系

建立科學(xué)的學(xué)生評價(jià)體系，不能以單純的技能課的評分作為評定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該更重視對學(xué)生其他方面的發(fā)展做出評價(jià)。對于一些如視唱練耳、即興伴奏等直接影Ⅱ向著學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)的課程，應(yīng)加強(qiáng)測試力度。成績評定不能片面的以一項(xiàng)成績定高低，應(yīng)把理論考試成績、專業(yè)考試成績、試講、實(shí)習(xí)成績綜合起來評價(jià)。評價(jià)方法應(yīng)多樣化，建立健全發(fā)展性、多元化的評價(jià)制度和體系。對于高師音樂教育而言，傳統(tǒng)的學(xué)期考察和考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在音樂教學(xué)活動中需要引入更為廣泛、更為生動活潑的競爭辦法——全能競賽（五項(xiàng)全能），作為教學(xué)的補(bǔ)充。為了與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)創(chuàng)新接軌，“五項(xiàng)全能”比賽的內(nèi)容也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的改變，例如鋼琴這項(xiàng)比賽內(nèi)容應(yīng)該為鋼琴即興伴奏，在多媒體的教學(xué)環(huán)境下板書這項(xiàng)比賽內(nèi)容應(yīng)該改為授課，還可以多加一項(xiàng)指定曲目的合唱指揮的比賽項(xiàng)目。

三、基礎(chǔ)音樂教育課程改革對音樂師資培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響

（一）課程設(shè)置更為規(guī)范化、系統(tǒng)化

課程的設(shè)置更加規(guī)范化、系統(tǒng)化了，增加了課程之間的滲透和整合，如目前對各課程的整合：把樂理和視唱整合，將音樂史和音樂欣賞結(jié)合等等，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增加了一些與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐接軌的實(shí)踐性的課程，例如，在鋼琴課的基礎(chǔ)上開設(shè)了鋼琴即興伴奏的必修課或選修課，使學(xué)生在能彈奏鋼琴曲的同時(shí)增強(qiáng)一定的鋼琴伴奏的能力，有些還增開了重唱課程，讓學(xué)生的聲音技巧和對聲音的聽辨能力得到一定的提高，使學(xué)生能更好的勝任中小學(xué)的音樂教學(xué)工作。

（二）教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)方法多樣化

在教學(xué)思想上更強(qiáng)調(diào)突出“師范性”，突出培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育課程改革的新型中小學(xué)音樂教師的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容和教材的選用上都做了一些相應(yīng)的調(diào)整，在教材的選用上緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，更加重視教學(xué)法、音樂教學(xué)法的教授，特別是奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法等的教授，使教學(xué)內(nèi)容與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容接軌。在教學(xué)方法上已經(jīng)從“以教師為中心”逐漸轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，上課因材施教，開展學(xué)生分組討論使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力有了明顯的提高，運(yùn)用了多媒體的音樂教學(xué)，把視與聽緊密結(jié)合，為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)形聲兼?zhèn)涞囊魳非榫常嬖鰪?qiáng)了音樂的時(shí)空效應(yīng)，喚起了學(xué)生的美感，提高了他們的音樂欣賞能力，使他們能更好的把這種能力運(yùn)用到今后中小學(xué)的音樂教學(xué)中。

（三）評價(jià)方法更為全面、合理

現(xiàn)在許多學(xué)校都比較注重綜合的評價(jià)方法而不是以某一個(gè)項(xiàng)目作為評定學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的最終成績都分為平時(shí)成績和期末考試成績兩部分，加強(qiáng)了核心課程的測試力度，評價(jià)方法更加多樣化，使每個(gè)學(xué)生都有公平的表現(xiàn)自我與發(fā)展自我的機(jī)會，能夠更加公平全面的評價(jià)學(xué)生，許多學(xué)校都把校內(nèi)外的藝術(shù)實(shí)踐或者教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)作為學(xué)分的一部分或者納入為成績評定的內(nèi)容，建立了更加科學(xué)、更加系統(tǒng)的評價(jià)制度和系統(tǒng)。為了培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期需求的新型音樂教師，在全能競賽“五項(xiàng)全能”的比賽內(nèi)容上也發(fā)生了比較大的變化，例如武漢音樂學(xué)院1998年“五項(xiàng)全能”比賽比賽項(xiàng)目是：演唱、演奏、舞蹈、朗誦、板書、為了適應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新的教學(xué)理念和教學(xué)要求，到2001年“五項(xiàng)全能”的比賽項(xiàng)且變?yōu)椋貉莩?、演奏、彈唱、舞蹈、講課。又如始于90年代中期的每兩年一次，由四川、武漢、西安三院校輪流承辦的三院校音樂教育專業(yè)的“五項(xiàng)全能展演交流活動”的比賽內(nèi)容也由聲樂、鋼琴獨(dú)奏、舞蹈、書法、朗誦變?yōu)槁晿?、鋼琴?dú)奏、鋼琴伴奏、合唱指揮、舞蹈。這些比賽內(nèi)容的變化說明中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)的方式方法正在逐漸的與基礎(chǔ)教育課程改革接軌，因此，基礎(chǔ)教育課程改革無論是對于評價(jià)方法還是競爭機(jī)制都產(chǎn)生了一定的影響。

中小學(xué)音樂教師擔(dān)負(fù)著傳承我國悠久民族傳統(tǒng)文化的重任，中小學(xué)音樂教師的質(zhì)量直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的成敗，為了改變高師音樂教育在音樂師資培養(yǎng)的一些理念和課程設(shè)置上與中小學(xué)音樂教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)狀，為了適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育課程改革的大力推進(jìn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的新型音樂教師，各校對音樂師資培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)的方式有了更明確的方向。目前無論在課程設(shè)置、教學(xué)、音樂教學(xué)實(shí)踐或者評價(jià)方法和競爭機(jī)制上都存在著一些不合理的現(xiàn)狀，但是筆者相信只要我們正視問題，在改革的過程中始終堅(jiān)持改革的目標(biāo)和基本理念，逐步推進(jìn)改革，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服種種困難，就一定能真正培養(yǎng)出一批合格的中小學(xué)音樂教師從而更好地開展中小學(xué)音樂教育。