新課改背景下高職英語小組合作教學的實踐策略

丁瑞

摘要：隨著新課程的深入改革，許多的教學模式也處于不斷地更新變化中，新的教學理念和方法也應運而生，而職業(yè)院校也踏上了改革創(chuàng)新的道路。在高職的教學中，英語一直是一門非常重要的課程，它對于學生以后的職業(yè)發(fā)展有著重要的作用。在新課改的影響下，在高職英語課堂中開展新的教學方式，展現(xiàn)多元化教學課堂十分有必要，它是教育發(fā)展的要求，也是學生自身發(fā)展的需求。本文就新課改背景下進行高職英語小組合作教學做了探討。

關鍵詞：新課改；高職英語；小組合作教學；策略探討

學習是一個永無止境的過程，在知識的學習中一個人的能力是有限的，如果不善于與他人合作只能固步自封，通過小組合作教學可以不僅能使課堂變得生動有趣，還能培養(yǎng)學生間的凝聚力和團結力。小組合作教學是當下教育發(fā)展中被廣泛倡導的一種教學方法，它可以使師生之間關系的發(fā)生重大轉變，在學習上形成了師生、生生之間的多邊互動，有效的為學生的溝通交流提供了重要的平臺。

一、小組合作學習的含義及意義

小組合作學習是在新課程理念下的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略，是指為了完成共同的學習任務，學生在學習中采用小組合作的方式共同探討學習問題的一種學習模式。小組合作學習可以讓學生之間進行有效地交流溝通，發(fā)散多種思維方式，提高學習的效率，同時還能使課堂氣氛更愉悅，放松學生的身心，通過成員間的探討、鼓勵，促進學生之間的共同進步，培養(yǎng)學生的合作、團結精神。

二、高職英語課堂的教學現(xiàn)狀

（一）學生處于被動地位，未能充分發(fā)揮學生的主觀能動性

受傳統(tǒng)教育模式的影響，在高職英語的教學課堂中，大多數(shù)教學方式還是采用的老一套“我講你聽”的模式，教師在英語教學中處于主導地位，學生只能被動的被灌輸知識，對于英語學習沒有深層的了解，不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，同時這也讓學生對英語的積極性不高，沒有養(yǎng)成自學的習慣。

（二）教學方法單一，忽視了學生間英語水平的差異

在高職英語課堂中，每個學生的英語基礎都不同，學習能力也有很大差異，但是很多教師在教學前沒有對學生的英語基礎進行了解，對學生制定統(tǒng)一的教學計劃，這樣由于英語基礎的不同，學生對英語的接收掌握情況自然有明顯差異。很多學生表示，在高職英語課堂中兩極分化很嚴重，但教師還是采用單一模式教學方法，這樣打擊了很多學生學習英語的積極性。

三、新課改背景下高職英語小組合作教學的實踐策略

自新課改實施以來，在高職的教學課堂里興起了各種各樣的教學活動，課堂變得更生動有趣了，《新課程標準》中的“倡導自主、合作、探究”的學習方式也越來越受歡迎。在高職英語教學中實施小組合作學習是新課改的要求，是新課程理念的貫徹，也是有效提高高職英語教學成果的重要途徑。

（一）合理的進行分組，讓小組學生方便學習

在高職英語的教學課堂中進行合作教學時，小組的劃分很重要，小組安排合理才能有效全面的帶動學生學習的積極性，因此教師要根據(jù)每一位學生不同的學習情況開進行小組學習。在《新課程標準》中層明確提出要讓學生在學習過程中采用合作的方式進行學習，以達到共同進步的目的。在高職英語的教學課堂中，為了有效促進學生共同進步，合理的劃分小組顯得尤為重要。

例如在學習《Nature and Environment》這一章的內容時，有的學生比較擅長寫作，在關于環(huán)境保護的習作中能表現(xiàn)的很好，而有的學生則對于很多關于自然與環(huán)境的單詞記得很熟，這時候教師就可以將這樣的學生安排在一個小組內，讓單詞熟練的學生傳授背誦單詞的方法，而讓寫作較好的學生教小組成員寫作技巧，這樣就可以達到共同進步的目的，同時將其安排在一個小組內，可以有效的發(fā)揮彼此所掌握的知識，在與其他小組進行評比時也可以很好的發(fā)揮優(yōu)勢作用，極大的提高小組成員的積極性，讓學生在小組合作中獲得更好的學習方式。

（二）將自主探索和小組合作相結合，發(fā)揮最大學習效果

雖然在很多的高職英語課堂都在采用小組合作教學的方式，但是與此同時也不能忘了有效的培養(yǎng)學生的自主探索能力，充分發(fā)揮學生的主管能動性，在新課改中培養(yǎng)學生的自主探索能力和發(fā)揮學生的主觀能動性一直是對課堂教學的要求。在教育教學的過程中，自主探索一直是永恒不變的主題，合作教學其實是與自主探索相輔相成的，在高職英語中兩者缺一不可。

例如在學習《Education》的文章內容時，教師既要讓學生可以讓學生分成小組去探討文章中不熟識的單詞、句子，又要讓學生自己去開動腦筋思考中國教育和國外教育的不同以及教育的意義，通過自己的思考去獲得對文章的正確認知。通過小組合作和自主探索的雙層教學方式，既有效的發(fā)揮了集體的智慧，讓課堂學習氛圍更熱鬧，又有效的引導了學生自己投入到英語課文的思考中，提升了學生的思想境界，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

（三）建立科學的評價機制，讓小組合作教學方式更完善

小組合作教學是一個集體的教學方式，它需要小組成員間的相互配合和共同努力，才能有效的提升教學成果。在小組合作教學中，如果管理不當，很有可能會激發(fā)矛盾，甚至打擊學生對英語學習的積極性。在新課改的要求下，教育的機制應該是完善的，因此在英語小組合作教學中建立科學的評價機制是十分重要的。

例如在學習《Ambition and Success》的內容時，學生可能因為彼此間對理想的認識不同而產生分歧，造成組內的矛盾，那么教師在平時學生進行小組合作學習的時候就可以對各個小組和小組成員進行打分，對表現(xiàn)好的小組進行表揚激勵，讓各個小組間能產生一定的壓力感，激起學生學習英語的斗志，讓各小組之間進行良性的競爭，充分的調動每位學生的積極性，讓學生投入到英語課堂學習中，提高學生的英語學習成效。