新課改形勢(shì)下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略探究

胡開亮

【摘要】隨著新課改政策的不斷深入，對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量有了更高要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，則應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以實(shí)際生活為核心，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)管理模式。本文以高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式為例，對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)模式進(jìn)行闡述，以期為從事教師職業(yè)的人員提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思想

隨著我國(guó)教學(xué)體制的變革，創(chuàng)新型教學(xué)理念在教學(xué)過程中被教師廣泛的應(yīng)用。例如：高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變，實(shí)行“學(xué)生為主，教師為領(lǐng)”的原則，意在對(duì)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)依據(jù)課程的規(guī)定，對(duì)教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的整體改革目標(biāo)。

一、新課改政策下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

第一，隨著新科改政策的實(shí)行，使教學(xué)主題更加的面向?qū)W生，利用理論知識(shí)和實(shí)際生活相互結(jié)合，使學(xué)生能夠增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，新課改重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間存在的差距，在教材中增加難度相對(duì)較高的自修課程，方面成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

第二，新課改不再對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行限制，而是更加地向著實(shí)際生活的方向發(fā)展，使理論知識(shí)能加地貼向?qū)W生實(shí)際生活，重視高中數(shù)學(xué)知識(shí)的使用價(jià)值，在此過程中，體現(xiàn)了新課改政策下高中數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、價(jià)值性以及價(jià)值性、時(shí)代性。

第三，新課改為高中數(shù)學(xué)知識(shí)注入了新能量，例如：探究性知識(shí)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更是增添了探究性教學(xué)課題，為學(xué)生提供了充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，關(guān)注學(xué)生探究精神以及探究能力的培養(yǎng)，積極學(xué)生的潛能，從而更好地學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效措施

（一）創(chuàng)造教學(xué)情境

適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，能夠有助于提高高中學(xué)生掌握知識(shí)的能力，增添數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛，使抽象的高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)更加地具體化、實(shí)際化。通過開放性的教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師在授課過程中，利用創(chuàng)造教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，例如：在教授《拋物線》這一課程時(shí)，教師可利用多媒體的方式為學(xué)生播放噴泉或彩虹等圖片，還可采用“憤怒的小鳥”等現(xiàn)代化娛樂游戲，通過對(duì)日常生活現(xiàn)象的分析，引入該課程——《拋物線》。在學(xué)生能夠熟練地掌握拋物線等相關(guān)理論知識(shí)，設(shè)置研究性例題：“拋物線y2=2bx（其中b為正數(shù)），已知一條直線與該拋物線相交于兩點(diǎn)，交點(diǎn)縱坐標(biāo)為y1、y2，證明：y1y2=-b2。”學(xué)生通過溝通和交流的方式，對(duì)該問題進(jìn)行解答。之后教師可對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步延伸，在上述已知條件下，兩交點(diǎn)坐標(biāo)為：A（x1，y1），B（x2，y2），求：x1和x2的值。

（二）增加學(xué)生和教師之間的溝通時(shí)間

現(xiàn)階段的教學(xué)模式主要是以學(xué)生為核心，對(duì)此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高度重視，將教學(xué)主體交至學(xué)生。從古至今，師生之間的關(guān)系一直是重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，如何改善教師和學(xué)生之間的關(guān)系是高中數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。因此，教師應(yīng)深入學(xué)生群體中，通過與學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)與思考，提升師生之間的默契度。例如：在《三角函數(shù)》這一課程中，為了加快學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)的理解，可設(shè)置相應(yīng)的課堂小游戲，使學(xué)生在游戲中掌握《三角函數(shù)》。制作部分的答題卡，并在答題卡的背面寫上相應(yīng)的函數(shù)知識(shí)，假設(shè)正弦、余弦、正切等，通過學(xué)生自主抽取答題卡的方式，對(duì)三角函數(shù)問題進(jìn)行作答，無論學(xué)生回答的是否正確，教師都應(yīng)給予一定的肯定與鼓勵(lì)，最后對(duì)存在不足的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化指導(dǎo)。利用教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也能提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的整體效果。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已實(shí)際的教學(xué)課程為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，這種教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式在探究性學(xué)習(xí)過程中的作用尤為明顯。因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，導(dǎo)致高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，在學(xué)習(xí)過程中，極易產(chǎn)生疲勞或厭煩心理，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，預(yù)防學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象。在新課改政策中明確指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)采用“勞逸結(jié)合”的原則。例如：在學(xué)習(xí)《球的表面》這一課程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何正確的推導(dǎo)球型變面積計(jì)算公式，既能增加學(xué)生對(duì)表面積計(jì)算公式的印象，又可避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞狀態(tài)。

（四）激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可采用問題設(shè)定的方式，引入實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。例如：在證明不等式（a、b、n為整數(shù)，同時(shí)b結(jié)束語：

總而言之，在新課改不斷實(shí)施的背景下，教師應(yīng)不斷地對(duì)教學(xué)理念及教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展特色的教學(xué)課程，并利用現(xiàn)代化的教學(xué)器材，增加教師與學(xué)生之前的溝通交流時(shí)間，使學(xué)生通過共同學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績(jī)。

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