英語聽力教學中的翻轉課堂

張靜

摘 要：“翻轉課堂”近年來廣受關注，本文探討了“翻轉課堂”的內涵、模型，以及其優(yōu)勢，并對如何在英語聽力教學中應用“翻轉課堂”做了嘗試性探討。

關鍵詞：翻轉課堂；聽力教學；微視頻

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）04-0099-01

一、翻轉課堂的內涵與模型

“翻轉課堂”[1]是指：依托現代教學手段，教師課前錄制教學微視頻，在10-15分鐘內，講授最核心內容；學生課前觀看教學視頻，進行自主學習；課堂上教師加以引導，學生間、師生間進行討論交流，深化學習效果?！胺D課堂”顧名思義是將課內、課外的教與學的活動進行了互換，即：將授課內容移到課外，學生通過視頻進行學習；將家庭作業(yè)移到課內，教師是學生學習活動的引導者；學生利用網絡進行課外討論，利用開放時間，進行實踐。

“翻轉課堂”可包括為4步：經驗融入、概念探究、意義建構、探討運用[2]。在傳統(tǒng)教學中，這4步均在課堂中完成。經驗融入相當于導入部分，即通過問題、故事等把學生引入要學習的內容。概念探究和意義建構指對于某一知識點的概念的理解、掌握，對于意義的深層次理解、吸收?！胺D課堂”要求學生課下學習視頻，完成概念探究和意義建構。探討運用指在課堂上學生間、師生間探討，答疑解惑，幫助學生完成知識遷移、運用、創(chuàng)新，提高解決問題的能力。

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

（一）學習時間彈性

比起真人授課，視頻可以被反復收看，可暫停、快進、倒退，學習者可以按照自己的時間和速度安排學習活動?！胺D課堂”突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，使得學習不受時間、空間限制。尤其對于非全日制學生，“翻轉課堂”使學習時間更具彈性，可根據自身具體情況更加切合實際地安排[3]。

（二）學習主動性

“翻轉課堂”改變了傳統(tǒng)教學的一貫順序，充分發(fā)揮學生學習的主動性和自主性。傳統(tǒng)教學時教師先在課堂上教，學生在課下在復習。而“翻轉課堂”是學生先在家中自行主動學習，對所學內容有了全盤的掌握，鎖定了重點、難點所在，從而集中精力，在課堂上在進行有重點的討論交流，有效攻克學習難點。因此“翻轉課堂”有利于學生發(fā)展學習積極感，從而有利于學生掌握知識[4]。

（三）課堂內外互動高效性

教師在制作教學視頻前，必須認真梳理將要講授的內容，精當選材，突出重點，制作微視頻。“翻轉課堂”體現了教師與教授內容互動、教師與教學視頻互動。學生在觀看教學視頻過程中，需要吸收消化，需要思考理解，根據自己進度、程度安排學習。因而體現了學生與學習內容互動、教學視頻互動。在課堂學習中，學生根據自身學習體會，就難點、重點問題向老師提問，與同學相互切磋討論，交流學習心得與成果，從而有效開展了師生間、學生間互動，提高課堂效率。[5]

三、英語聽力課程中的翻轉課堂

（一）“翻轉課堂”成為可能

1.主觀愿望新生入學后，面臨大學英語四級考試壓力，而聽力是重要組成部分。如何快速高效提高聽力，如何在聽力課程中更好地幫助學生，是師生共同關心的問題。“翻轉課堂”使學生有的放矢，不再對繁多的聽力材料束手無策，是師生的共同選擇。2.客觀條件基于以互聯網、計算機為核心的信息技術，“翻轉課堂”得以存在發(fā)展。近年來，我國教育信息技術發(fā)展加快，信息技術與課程教育的結合，為“翻轉課堂”本土化提供了必要的技術條件和資源環(huán)境。

（二）聽力課程中的翻轉策略

1.對于教師（1）樹立新思想新觀念。教師要勇于接收新方法，一改過去的傳統(tǒng)思想和做法，堅決不再“滿堂灌”。很多老師反映：上聽力課程非常耗體力，因為學生聽不懂，老師一邊放聽力材料，一邊拼命講解，結果還是事倍功半。因此老師要堅決轉變思路，運用新的教學理念，將學習工作切實交給主人——學生。（2）引導課堂互動。教師應在課堂中，回答學生疑難，引導學生積極思考，向更深層次發(fā)展。例如：就“Greeting”（問候）這一單元，通過討論、引導，學生熟知在英美文化中，人們如何相互問候？如何應答？最地道的問候語和應答語是什么？與中國文化有何相同與不同之處？對漢語問候語有何影響？中國學生常犯錯誤是什么？（3）及時評估、總結、反思。教師可以用留作業(yè)方式檢查單元教學效果，在課下及時作出總結、改進，以幫助在下個單元進一步有針對性改進教學，更好地進入下一輪的“翻轉教學”。例如：在“Number，Date”（數字，日期）單元，留一段聽力材料給學生作為課后作業(yè)，檢查學生是否能選出正確答案，來判斷他們對該單元的掌握程度。對于普遍性的錯誤予以特別關注，在下一次的課堂中予以糾正與強調。

2.對于學生（1）轉變思想。學生必須改正過去學習依靠老師的老思想，作為大學生必須樹立自己主動學習的新思想。過去的學習模式是老師在課堂上大講特講，然后學生課下消化吸收、做作業(yè)。存在于作業(yè)中的問題在下一次的課堂中由老師加以糾正、講解。“翻轉課堂”要求學生必須積極主動參與到學習中來，課前根據自身時間與進度，自己安排學習視頻。對于疑難做到心中有數。課上在老師引導下與同學交流、溝通，與老師討論、互動，強化學習效果。（2）課堂討論與課后總結。認真參與課堂互動，在教師的引導下，掌握重點，突破難點，培養(yǎng)興趣。課后認真完成作業(yè)，找到不足，加以彌補。在信心的指引下，加上持久的練習，學生的聽力水平必然會有提高。

四、結語

當今時代，計算機與網絡技術飛速發(fā)展，將現代教育技術和課堂教學相結合的大背景下，“翻轉課堂”有著嶄新的生命力和廣闊的應用前景，期待更多的教育工作者，特別是英語教師積極參與進來，努力實踐，更好地教，帶動更好地學。

（作者單位：蘭州工業(yè)學院外國語學院）

本文甘肅省高等院校英語教學改革項目“基于微課的“翻轉課堂模式”在大學英語聽力教學中的應用研究”（GSKB2015-15-12）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]朱宏杰.翻轉課堂及其有效實施策略謅議[J].電化教育研究，2013（8）：79-83.

[2]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）84-90.

[3]王長江.“翻轉的”課堂：技術促進的教學[J].電化教育研究，2013（8）73-78.

[4]王萍.教育微博系統(tǒng)研究[J].電化教育研究，2011（8）21-26.

[5]任素貞.策略教學法與外語聽力教學[J].外語界，2003（2）55-60.