基于復(fù)雜工程問(wèn)題的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造綜合實(shí)踐研究

關(guān)躍奇　魏克湘　彭浩舸

摘 要 解決復(fù)雜工程問(wèn)題是工程教育認(rèn)證要求學(xué)生畢業(yè)所具備的一種能力，機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造綜合實(shí)踐是我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生校內(nèi)的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需解決機(jī)械類產(chǎn)品的三維裝配設(shè)計(jì)，零、部件的工程圖設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)和加工制造的四個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、工程素質(zhì)、人際交往能力及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，是現(xiàn)代機(jī)械類人才培養(yǎng)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 工程教育認(rèn)證 綜合實(shí)踐 復(fù)雜工程問(wèn)題

中圖分類號(hào)：TH122 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.023

工程教育認(rèn)證是我國(guó)目前開展高等教育教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，表明我國(guó)工程教育的質(zhì)量得到了國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可，標(biāo)志著我國(guó)工程教育質(zhì)量有很大提高。隨著我國(guó)高等工程教育認(rèn)證的逐步推進(jìn)，新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工程應(yīng)用型人才工程素養(yǎng)與能力提出了新的要求，迫切需要工程應(yīng)用型大學(xué)抓住工程教育專業(yè)認(rèn)證體系構(gòu)建這一機(jī)遇，重構(gòu)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，改革探索我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)工程教育專業(yè)認(rèn)證體系構(gòu)建的之路，扎實(shí)推進(jìn)高校工程教學(xué)改革工作，提升高校工程類專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

工程教育認(rèn)證實(shí)施的目的是促進(jìn)工程教育創(chuàng)新與改革，提高我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，重新構(gòu)建我國(guó)高等工程教育體系，以期促進(jìn)我國(guó)工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。湖南工程學(xué)院作為一所應(yīng)用型中部地方高校，有著深厚機(jī)電行業(yè)背景，推進(jìn)工程教育改革并積極參與工程教育認(rèn)證，探索工程人才培養(yǎng)新模式。我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)（簡(jiǎn)稱機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)）2010年獲批教育部首批實(shí)施“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)、2012年獲批湖南省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，2015年被教育部工程教育認(rèn)證中心受理了認(rèn)證申請(qǐng)。為適應(yīng)新形勢(shì)的需求，本專業(yè)以學(xué)生為中心，基于成果導(dǎo)向教育理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力人才為目標(biāo)，在教學(xué)體系重構(gòu)、專業(yè)行業(yè)特色、工程實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等環(huán)節(jié)展開積極的探索和改革，得到同行的高度認(rèn)可，取得了良好的效果。

2015版工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求通用標(biāo)準(zhǔn)12條中，有8條提及“復(fù)雜工程問(wèn)題”；所謂“復(fù)雜工程問(wèn)題”是指必須運(yùn)用深入的工程原理，并經(jīng)過(guò)分析才可能得到解決的問(wèn)題，且須同時(shí)具備下列6個(gè)特征中的部分或全部：它涉及多個(gè)工程、技術(shù)及其它方面的因素，各因素間可能會(huì)有一些沖突；需通過(guò)建立適當(dāng)合理的并能體現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性抽象模型才能將沖突問(wèn)題予以解決；問(wèn)題中涉及的部分因素沒(méi)能完全包含在本專業(yè)工程實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范中；不是僅靠一般的方法就能夠?qū)?wèn)題完全解決的；問(wèn)題相關(guān)各方利益不完全一致；包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的子問(wèn)題并有一定的綜合性。同時(shí)要求在課程作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、綜合練習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)主動(dòng)將工程問(wèn)題的復(fù)雜性融入到教學(xué)內(nèi)容中。

機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造綜合實(shí)踐是我校培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的大型綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)我校機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造綜合實(shí)踐，是本專業(yè)多門專業(yè)課程的綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識(shí)和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。對(duì)豐富學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，鞏固和加深所學(xué)理論知識(shí)。熟悉現(xiàn)代加工制造全過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)、認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)有著非常重要的作用。

1 基于解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的培養(yǎng)，構(gòu)建“三層次”實(shí)踐教學(xué)模式

我校機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的工程教育認(rèn)證體系是基于工程應(yīng)用型機(jī)械類人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)能力通用標(biāo)準(zhǔn)的要求而開展的，它遵循了機(jī)械類工程師培養(yǎng)的基本原則和學(xué)生的對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，目的在于建立一個(gè)與機(jī)械類工程師的基本素質(zhì)訓(xùn)練內(nèi)容相互銜接、循序漸進(jìn)的實(shí)踐教育體系。為此，我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)按照基本技能層、綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計(jì)能力層、工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力層“三層次”，分層遞進(jìn)對(duì)學(xué)生的解決復(fù)雜工程問(wèn)題與實(shí)際工程能力進(jìn)行培養(yǎng)，構(gòu)建了圖1所示“三層次”實(shí)踐教學(xué)模式。

三個(gè)層次內(nèi)容為：“基本技能層”：包括大學(xué)化學(xué)、大學(xué)物理等公共通識(shí)課程的實(shí)驗(yàn)，本學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)，工程制圖零部件測(cè)繪課程設(shè)計(jì)，金工實(shí)習(xí)，電工與電子實(shí)習(xí)，專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)；其目的是進(jìn)行工程類基本技能訓(xùn)練，解決相對(duì)簡(jiǎn)單的工程問(wèn)題?！熬C合應(yīng)用能力與初步設(shè)計(jì)能力層”：包括機(jī)械原理、液壓傳動(dòng)等專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)，機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，液壓傳動(dòng)與控制技術(shù)課程設(shè)計(jì)，企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)；目的是單科知識(shí)綜合應(yīng)用和初步設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，解決較復(fù)雜工程問(wèn)題?！肮こ虒?shí)踐與創(chuàng)新能力層”：包含工程項(xiàng)目訓(xùn)練、機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造、課外科技活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，目的是進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)與工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練，解決復(fù)雜工程問(wèn)題。

“三層次”的實(shí)踐教學(xué)體系，包含了由相互獨(dú)立到科學(xué)融合，由相對(duì)簡(jiǎn)單的工程問(wèn)題到復(fù)雜工程問(wèn)題的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生對(duì)工程問(wèn)題的解決能力培養(yǎng)分層遞進(jìn)，即：基本技能訓(xùn)練、解決簡(jiǎn)單工程問(wèn)題→較復(fù)雜應(yīng)用能力、初步設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，解決較復(fù)雜工程問(wèn)題→創(chuàng)新意識(shí)與工程實(shí)踐能力，解決復(fù)雜工程問(wèn)題?！叭龑哟巍钡膶?shí)踐教學(xué)體系，分模塊、分層次、由淺入深的進(jìn)行工程實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，形成了“理論到實(shí)踐-再理論到再實(shí)踐”漸近式推進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)新模式。

2 適應(yīng)社會(huì)需求，探索基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造的綜合實(shí)踐內(nèi)容與模式

地方工程應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)的人才是直接為企業(yè)、行業(yè)服務(wù)的一線應(yīng)用型人才。按照以素質(zhì)能力為核心的理念培養(yǎng)人才。通過(guò)制定一整套科學(xué)合理的、具有可操作性的、系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。我校機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)理念和努力做到與企業(yè)用人要求“無(wú)縫對(duì)接”。因此，針對(duì)本專業(yè)設(shè)立以“機(jī)械CAD/CAM”和“工藝裝備”為特色的專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，以培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力為教學(xué)重點(diǎn)。在綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，探索機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造的課程的新模式（即綜合實(shí)踐）非常必要，且能夠滿足工程教育認(rèn)證學(xué)生畢業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)要求。

“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造”課程設(shè)計(jì)是我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前在學(xué)校進(jìn)行的一項(xiàng)極具綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目，在校內(nèi)所有理論課程學(xué)習(xí)完成后，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)完成具備一定功能、用途的產(chǎn)品總體設(shè)計(jì)、零件設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、加工制造、檢驗(yàn)、裝配，并對(duì)加工、裝配進(jìn)行質(zhì)量分析，并撰寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書。我校2009年在2006級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)開始實(shí)施“綜合實(shí)踐”課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，近六年來(lái)，我們對(duì)綜合實(shí)踐內(nèi)容及模式不斷進(jìn)行的改革和探索，形成了一套行之有效的實(shí)踐方案。根據(jù)2010-2015屆畢業(yè)學(xué)生跟蹤調(diào)查可知，我校開設(shè)的綜合實(shí)踐項(xiàng)目是成功的?，F(xiàn)將我校開設(shè)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造綜合實(shí)踐教學(xué)中的基本思路和具體做法作一簡(jiǎn)單介紹。

綜合實(shí)踐作為訓(xùn)練平臺(tái)的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、人際交往能力及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用的能力，積累工程經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力；結(jié)合我校機(jī)械工程學(xué)院的現(xiàn)狀，只有改革與創(chuàng)新大型實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到本環(huán)節(jié)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在此所講的改革與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容有兩方面的意思：一是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇上的改革與創(chuàng)新，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的工程實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的精心篩選；我們選擇一些技術(shù)難度恰當(dāng)?shù)臋C(jī)械產(chǎn)品、裝置作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如：傳統(tǒng)保留項(xiàng)目有各類一級(jí)減（升）速器、齒輪泵、液壓工作缸、機(jī)床夾具、冷沖模夾具，另外機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的競(jìng)賽項(xiàng)目如無(wú)碳小車、指導(dǎo)老師科研子項(xiàng)目都是我們實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇對(duì)象；所選項(xiàng)目要保證利用機(jī)械工程學(xué)院的現(xiàn)有設(shè)備資源即可制造出來(lái)。若選擇汽車發(fā)動(dòng)機(jī)作為實(shí)訓(xùn)選項(xiàng)雖具有大的工程實(shí)際意義，但其技術(shù)難度太大、學(xué)院設(shè)備資源尚不具備這樣的加工能力，它不能有效達(dá)成實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)；若采用單個(gè)的機(jī)械零件作為實(shí)訓(xùn)選項(xiàng)，其設(shè)計(jì)及裝配調(diào)試訓(xùn)練達(dá)不到機(jī)械產(chǎn)品、裝置所具有的實(shí)訓(xùn)效果。二是教學(xué)要求的改革與創(chuàng)新，本環(huán)節(jié)完全模擬工廠生產(chǎn)實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工程化的綜合訓(xùn)練。綜合實(shí)踐以專業(yè)班級(jí)為單位，每8～14位學(xué)生為一項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)選擇一種機(jī)械產(chǎn)品、裝置作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，按項(xiàng)目組成合作團(tuán)隊(duì)，實(shí)行項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，團(tuán)隊(duì)成員分工合作；以機(jī)械產(chǎn)品研制的過(guò)程劃分成四個(gè)模塊：即產(chǎn)品設(shè)計(jì)模塊（含產(chǎn)品三維造型、工程圖設(shè)計(jì)）、工藝設(shè)計(jì)模塊、加工制造模塊、裝配調(diào)試及設(shè)計(jì)說(shuō)明書撰寫模塊。在綜合實(shí)訓(xùn)的四個(gè)模塊段，不同模塊段有不同的任務(wù)和不同的教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)，但四個(gè)模塊段為一個(gè)有機(jī)的整體。整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)完成后，各團(tuán)隊(duì)成員共同協(xié)作完成指定項(xiàng)目的設(shè)計(jì)制造及整體裝配，每個(gè)學(xué)生均獨(dú)立完成任務(wù)并需撰寫一份課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書。

四個(gè)模塊段的具體任務(wù)分別是：第一個(gè)模塊機(jī)械產(chǎn)品、裝置的設(shè)計(jì)，主要任務(wù)是按給定的項(xiàng)目（指導(dǎo)老師給定功能及技術(shù)要求），學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及掌握的設(shè)計(jì)工具設(shè)計(jì)出給定產(chǎn)品三維圖及零件工程圖設(shè)計(jì)并給出相對(duì)完整技術(shù)要求；教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、工程設(shè)計(jì)能力及解決設(shè)計(jì)中的復(fù)雜問(wèn)題的能力。每個(gè)團(tuán)隊(duì)按給定功能及技術(shù)參數(shù)設(shè)計(jì)出兩個(gè)以上不同方案，并從中選擇一個(gè)方案作為團(tuán)隊(duì)后續(xù)三模塊段的實(shí)施方案。第二個(gè)模塊零、部件的工藝設(shè)計(jì)，主要任務(wù)是按零、部件工程圖的要求，結(jié)合機(jī)械工程學(xué)院現(xiàn)有設(shè)備的加工能力及精度，設(shè)計(jì)零、部件的工藝文件；教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)工程制造能力及解決制造中的復(fù)雜問(wèn)題的能力；按單個(gè)零件作分工作小組，各工作小組應(yīng)完成相應(yīng)零件的加工工藝過(guò)程卡及工序卡的編制，其中每位學(xué)生至少完成一道以上工序文件（工序文件參照工程格式進(jìn)行，裝夾定位、切削用量等工藝要素必須齊全）的編制。第三個(gè)模塊是零件加工制造，主要任務(wù)是操作機(jī)床加工零件，并進(jìn)行加工質(zhì)量檢驗(yàn)，同時(shí)進(jìn)行加工質(zhì)量分析；教學(xué)重點(diǎn)是訓(xùn)練獨(dú)立操作機(jī)床的動(dòng)手能力和解決工程制造過(guò)程中問(wèn)題的能力。以零件分工作小組，按零件各工序文件以工序?yàn)閱卧僮鳈C(jī)床完成制造，以此驗(yàn)證所編工藝的合理性，即對(duì)各工作小組的零件進(jìn)行加工制造，對(duì)加工制造中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析處理。第四個(gè)模塊為裝配調(diào)試及設(shè)計(jì)說(shuō)明撰寫，主要任務(wù)是對(duì)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品裝配調(diào)試同時(shí)撰寫課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書，重點(diǎn)是產(chǎn)品裝配調(diào)試的動(dòng)手能力和解決工程裝配干涉能力的培養(yǎng)；以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為單位，完成機(jī)械產(chǎn)品、裝置加工制造后的裝配調(diào)試工作，最后撰寫課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書。

3 加強(qiáng)過(guò)程管理，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)有很強(qiáng)的專業(yè)性，尤其采用“工程化”的模式，為此，必須加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，確保本環(huán)節(jié)的有效性。綜合實(shí)踐不單只看實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品的最終研制結(jié)果，更要注重本環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中學(xué)生基本技能的掌握及分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。綜合實(shí)踐應(yīng)更好地模擬工程環(huán)境，從工程實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生感受工程實(shí)際的氛圍，積累工程經(jīng)驗(yàn)，提高工程素質(zhì)。對(duì)本環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的各種工程問(wèn)題，指導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來(lái)分析、解決，更好地培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

本環(huán)節(jié)時(shí)間跨度大，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，成績(jī)?cè)u(píng)定采用自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，注重相互間的人際交流及在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮作用，更是其考核評(píng)價(jià)建設(shè)的關(guān)鍵。只有加強(qiáng)過(guò)程管理，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)的最終目標(biāo)。我們采用可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，突出能力的培養(yǎng)，注重實(shí)施過(guò)程，建立了分模塊的評(píng)價(jià)制度。即考核評(píng)價(jià)也分四個(gè)模塊進(jìn)行，每模塊均采用五級(jí)評(píng)分制，在四個(gè)模塊實(shí)訓(xùn)中以個(gè)人最擅長(zhǎng)，能力最強(qiáng)的模塊評(píng)價(jià)成績(jī)作為本環(huán)節(jié)的總成績(jī)。將實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高與考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，在本環(huán)節(jié)中即使出現(xiàn)了工程技術(shù)問(wèn)題的同樣可以評(píng)為優(yōu)，只要學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決或部分解決所出現(xiàn)的工程技術(shù)問(wèn)題，并在說(shuō)明書中能對(duì)其處理過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)分析即可。從而使參加本環(huán)節(jié)的每位同學(xué)得到客觀、公正的評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)六年的探索實(shí)施，我們初步摸索出基于解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造大型綜合實(shí)踐的教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果，使每位學(xué)生掌握了機(jī)械產(chǎn)品的研制基本流程，學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所掌握的知識(shí)來(lái)解決復(fù)雜工程問(wèn)題，積累了工程經(jīng)驗(yàn)，提高了工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)、認(rèn)真、細(xì)致的工作作風(fēng)，增強(qiáng)了學(xué)生畢業(yè)后的求職能力；一部分學(xué)生就是憑著綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練從而通過(guò)了用人單位的能力測(cè)試。因此，這些年我校機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率都在90%以上，就業(yè)率一直位居我校各專業(yè)的前三名，這也從一個(gè)側(cè)面表明我們的教學(xué)改革方向是正確的，培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)用人要求實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。但某些方面需進(jìn)一步完善，如課題能夠與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)或技改相結(jié)合將更具價(jià)值和工程實(shí)際意義，部分課題工程復(fù)雜難度略顯不足等。

總之，機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造綜合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、零件設(shè)計(jì)、加工制造和裝配的全過(guò)程。提高了大型綜合實(shí)踐的適應(yīng)性和綜合水準(zhǔn)，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我們相信，一定能培養(yǎng)出滿足企業(yè)要求具有創(chuàng)新意識(shí)和具備解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力的新型機(jī)械類人才。

；湖南省教育廳普通高校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目（湘教通[2015] 274號(hào)）

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