語文教學中實施情境教學的原則與方法

李潔

摘 要：在語文教學中創(chuàng)設(shè)情境，通過營造輕松愉快的學習氣氛，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，讓學生感受教材中蘊含的美的因素，能夠激發(fā)孩子身上的求知與求學的欲望，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生自主學習，主動發(fā)展，培養(yǎng)審美能力。本文著重探討了語文教學中實施情境教學的原則與方法。

關(guān)鍵詞：語文教學；情境教學；原則與方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-050-1

情境教學的目的在于學生，所以首先就要調(diào)動學生的積極性，在課堂教學中要針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學生深刻理解課文。那么，語文教學中如何實施情境教學呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)遵循的原則

1.形式上的新異性。作為老師，要考慮到刺激物具備新異、變化的特點，盡量使學生獲得新的感受。借以激發(fā)學生觀察情境，描繪情境的熱情。打破灌輸式教學沉悶、單調(diào)的格局，給課堂教學帶來生趣與情致，然而，它又不是華麗形式的堆砌，而是為教學目的服務(wù)，力求簡明、扼要、易行。

2.語言上的實踐性。我們要從語文教學的目的出發(fā)，讓學生回到生活里去學習語言，在內(nèi)容上十分注重語言的實踐。而這種實踐生動形象，符合兒童的年齡特點，容易獲得良好的效果。包括形象與詞結(jié)合、想象情境與運用修辭手法結(jié)合、安排觀察程序與進行篇章的訓練結(jié)合。

3.方法上的啟發(fā)性。情境教學的目的既然是為了訓練語言，發(fā)展智力，因此在方法上必須講究啟發(fā)性，如：富有啟發(fā)性的提問、故意設(shè)置一些“障礙”、順應(yīng)學生的思路啟發(fā)等。

二、創(chuàng)設(shè)情境的有效方法

第一，實物演示或圖畫再現(xiàn)入境。例如，教《雨說》一詩時，我出示彩色圖片，看雨滋潤萬物的景象，讓學生從形象中感悟出春雨的特點；在教《愚公移山》時，學生邊讀課文，我邊在黑板上勾勒出兩座山，擋住了愚公的小村莊的出路及遙遠的冀州、黃河，極力表現(xiàn)出山勢高大，路途遙遠，從而在形象中烘托愚公的精神，也可以讓學生把文字變成圖畫更能激發(fā)他們的學習興趣；在教《岳陽樓記》時，講到“而或長煙一空，皓月千里。漁歌互答，此樂何極”，我讓學生把這幅場景畫出來，有的同學的感受點落到“漁歌互答”上，會畫上兩只船，理解非常正確，有的學生只扣一個“煙”字，會畫上一片煙霧，這時有的學生告訴他，“長煙一空”是大片煙霧完全消散的意思。通過畫畫，學生加深了對課文的理解。

第二，以情燃情，情感入境。中學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。應(yīng)抱有一種大語文觀念，跳出課堂，使語文與生活相聯(lián)系。只有與作者的感情相互碰撞，激起火花，引起共鳴時，學生對課文理解才會準確、深入。比如在《背影》這一課中，處處洋溢著父子間深沉的感情，但學生難以體會，原因在于他們平時對于親情感知的麻木與遲鈍。因此，在教學中，每當分析到父親蹣跚地為“我”買橘的背影時，我常常動情地向?qū)W生講述我的父母對我的關(guān)心，還把我寫的一篇關(guān)于父親的文章《那一次我的心流淚了》讀給學生聽。通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛像大海一樣深沉，表面上往往看不出來，實際上卻需要我們用心去體會。

第三，扮演角色，表演入境。表演能使學生對課文中的角色產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描寫的形象直接作用于學生感官，而且罩上情感色彩，使學生特別興奮，印象深刻，但每次表演應(yīng)有明確的目的。為使全體學生都有訓練機會，往往在指名表演前，可先分組練習表演，使大家都得到鍛煉。

有的時候利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學生主動而迅速地理解課文。如《變色龍》中，有一些十分適合表演的素材。警官奧楚蔑洛夫從廣場走過的樣子，處理狗咬人事件穿脫大衣的動作，我請一位學生現(xiàn)場給全班表演，學生們?yōu)榱吮硌?，自然是認真地去研究課文，對人物的性格仔細地去揣摩。

直接扮演文中角色，不失為全身心進入課文情境的好方法。所以，遇到適宜學生演繹的課文，不妨放手讓學生一試，分角色朗讀就是其中一種方式。要讀出角色的“這一個”來，學生必得認真鉆研教材，體會人物的性格、思想，揣摩透具體語句的含義，才能較準確地選擇合適的語氣、語調(diào)、語速和節(jié)奏。而課本劇更能使表演者、觀者徹底地進入特定的情境，甚至創(chuàng)造出原文所沒有的語言、動作、神態(tài)，不僅符合文中角色特點，而且在一定意義上豐富了文章內(nèi)容，使人物形象更鮮明，主題更突出。更為可貴的是，學生在這一過程中，培養(yǎng)并發(fā)展了想象能力和創(chuàng)新能力。如教學《傷仲永》，我們要求學生自由結(jié)組利用課下時間排演課本劇。終于正式“演出”了，學生們的表現(xiàn)令人非常滿意，每一組都有值得肯定的地方，出現(xiàn)了很多亮點，給老師帶來很多的驚喜。舉例說吧，原文對仲永父親短視貪利的形象并沒有具體、細致的描寫，給閱讀者留下很大的想象空間。許多“父親”的形象給同學們留下深刻印象：像“仲永父親”看到錢時努力睜大、再睜大雙眼的夸張神態(tài)，像“他”炫耀兒子時搖頭晃腦的滑稽動作，像“他”只認錢，即使是自己的姐姐來求詩也因沒交錢，堅決地不讓仲永寫，像仲永也想跟其他孩子一樣去讀書學習時，“父親”的一句“你傻了？現(xiàn)在的錢多好賺呢。過這村就沒這店了?！钡鹊?。事實證明，學生的體驗表演絕對勝過講課加練習的效果。

初中教材中選編的課文大多文質(zhì)兼美，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的感悟。教師有責任點撥、引導(dǎo)學生尋找與作者、與文本的契合點，讓學生打開心扉，盡情感悟，主動去做探究者。在教學過程中，創(chuàng)設(shè)情境，就是一種很有效的教學方法。這種方法，使學生不知不覺地投入文本情境中，感同身受，于潛移默化中，情感得到升華，品德得到熏陶，體現(xiàn)了語文人文化的特點。