圖畫(huà)書(shū)在學(xué)前教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀研究

任利娟 田凱

摘要：圖畫(huà)書(shū)作為早期閱讀中的一個(gè)重要載體，是學(xué)前教育內(nèi)容中必不可少的。本文對(duì)圖畫(huà)書(shū)在學(xué)前教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒家長(zhǎng)、幼兒教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)的教育價(jià)值理解有很大誤區(qū)。針對(duì)上述現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究并提出了相應(yīng)的對(duì)策并。

關(guān)鍵詞：圖畫(huà)書(shū)；早期閱讀；幼兒；對(duì)策；發(fā)展前景

圖畫(huà)書(shū)是以兒童為主要讀者對(duì)象的一種特殊的兒童文學(xué)樣式，它單純用圖畫(huà)或以圖畫(huà)和文字共同表現(xiàn)故事內(nèi)容，是包括了文學(xué)和美術(shù)的綜合。[1]圖畫(huà)書(shū)的教育意義在于，它是一種以圖文并茂共同敘述一個(gè)故事的特殊藝術(shù)的形式，以其豐富多彩的圖畫(huà)吸引幼兒的眼球，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入一個(gè)絢麗多彩的神奇世界，讓幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)產(chǎn)生一種好奇，引起幼兒的閱讀興趣。[2]近年來(lái)，圖畫(huà)書(shū)在學(xué)前教育中的運(yùn)用狀況受到人們?nèi)找骊P(guān)注。筆者通過(guò)對(duì)甘肅省定西市安定區(qū)的幼兒教師、幼兒家長(zhǎng)分別進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解了幼兒家長(zhǎng)、幼兒教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)在學(xué)前教育中該如何運(yùn)用的不同看法，以及圖畫(huà)書(shū)在學(xué)前教育中的教育作用和存在的一些問(wèn)題。

一、圖畫(huà)書(shū)在學(xué)前教育中的運(yùn)用現(xiàn)狀

1、圖畫(huà)書(shū)在家庭的運(yùn)用現(xiàn)狀。家庭是幼兒成長(zhǎng)中最重要的環(huán)境，家長(zhǎng)是幼兒的第一個(gè)老師，因此父母對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有重要的影響。圖畫(huà)書(shū)在家庭中的運(yùn)用狀況，對(duì)幼兒日后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒家長(zhǎng)也有同樣的看法嗎？筆者對(duì)定西市安定區(qū)的50個(gè)家庭發(fā)放了問(wèn)卷調(diào)查，收回48封，其中有效問(wèn)卷48封，有效率為96%。

定西市安定區(qū)是一個(gè)在西北都貧窮和落后的地區(qū)，幼兒家長(zhǎng)的文化教育水平偏低。近幾年家長(zhǎng)通過(guò)電視等媒體認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要性。在調(diào)查過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的幼兒家長(zhǎng)都認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀意義重大。但由于對(duì)幼兒的教育理念還受傳統(tǒng)教育理念的影響，有85.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為，圖畫(huà)書(shū)的教育功能主要是培養(yǎng)孩子對(duì)文字、符號(hào)的興趣。只有15.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為，圖畫(huà)書(shū)的主要教育功能是培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、審美力等綜合能力。而在圖畫(huà)書(shū)的選擇上，有88.3%的家長(zhǎng)都會(huì)選擇一些中國(guó)古代詩(shī)歌、自然科學(xué)、百科知識(shí)等知識(shí)型圖畫(huà)書(shū)書(shū)籍。

2、圖畫(huà)書(shū)在幼兒園的運(yùn)用現(xiàn)狀。在幼兒園圖畫(huà)書(shū)早期閱讀中，幼兒教師扮演著十分重要的角色。我們對(duì)定西市安定區(qū)中50名在職教師發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，收回問(wèn)卷47封，其中有效問(wèn)卷47封，有效率為94%。進(jìn)行了有關(guān)幼兒教師在幼兒早期閱讀中是怎樣組織教學(xué)活動(dòng)、如何利用圖畫(huà)書(shū)來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣的調(diào)查研究。我們發(fā)現(xiàn)，教師們都嘗試著追求多種形式的教學(xué)活動(dòng)方式。除了傳統(tǒng)的“誦讀”、“集體教學(xué)”，普遍把“拼圖”、“聽(tīng)賞”等新的教學(xué)方式引進(jìn)課堂。但有84.6%的幼兒教師在進(jìn)行圖畫(huà)書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，依然采取的是以老師為主進(jìn)行講述的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒去記憶，初步理解圖畫(huà)故事書(shū)中大意，導(dǎo)致幼兒在閱讀課上只是隨意的亂翻圖畫(huà)書(shū)，根本沒(méi)有興趣去閱讀。有79.2%的教師在圖畫(huà)書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)幼兒的提問(wèn)很少解答。他們認(rèn)為幼兒只要了解圖畫(huà)故事書(shū)的大致故事情節(jié)就可以了，沒(méi)必要進(jìn)行深層次的挖掘閱讀。

二、圖畫(huà)書(shū)在學(xué)前教育運(yùn)用中存在的問(wèn)題

1、家長(zhǎng)潛意識(shí)重知識(shí)、輕技能。圖畫(huà)書(shū)的閱讀不是灌輸，是一種自由狀態(tài)下的交流。[3]盡管多數(shù)父母已經(jīng)意識(shí)到圖畫(huà)書(shū)在幼兒一生的發(fā)展中有非常重要的作用，但他們對(duì)圖畫(huà)書(shū)的教育價(jià)值的理解存在著一些誤區(qū)。家長(zhǎng)只是把圖畫(huà)書(shū)作為教育孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的一種工具。大多數(shù)家長(zhǎng)們?cè)趫D畫(huà)書(shū)作品的選擇上，比較偏重知識(shí)性的圖畫(huà)書(shū)。那些想象力豐富的作品反而引起家長(zhǎng)的反感，他們認(rèn)為此類書(shū)中的故事太過(guò)于夸張，內(nèi)容不切合實(shí)際，幼兒學(xué)不到一點(diǎn)東西。對(duì)于一些幽默風(fēng)趣的圖畫(huà)書(shū)作品，即使自己覺(jué)得很搞笑、很好玩，但覺(jué)得對(duì)幼兒沒(méi)有太大意義。有81.2%的家長(zhǎng)們都認(rèn)為早期閱讀能夠促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。所以，家長(zhǎng)都盲目的培養(yǎng)幼兒，只為不讓“孩子輸在起跑線上”。

2、幼兒教師的“快餐式的閱讀”。有87.4%的教師們往往在閱讀教學(xué)過(guò)程中，只停留在讓幼兒了解故事情節(jié)當(dāng)中，沒(méi)有對(duì)圖畫(huà)書(shū)中深層次知識(shí)的挖掘和引導(dǎo)。一部?jī)?yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)作品，不僅僅是滿足幼兒在視覺(jué)上需求，它包含的不只是一個(gè)故事、一組圖片，而是蘊(yùn)含著培養(yǎng)幼兒豐富的幼兒幻想、觀察、審美的能力。如何準(zhǔn)確的挖掘圖畫(huà)書(shū)里面所包含的信息，如何將圖畫(huà)書(shū)中的信息與教育目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。怎樣將優(yōu)秀的圖畫(huà)故事書(shū)轉(zhuǎn)化為我們所需的課程資源；怎樣以圖畫(huà)故事書(shū)為素材展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)；已成為幼兒教師們普遍的困惑和等待解決的問(wèn)題。

三、對(duì)策與建議

1、合理的教育理念——興趣的培養(yǎng)。圖畫(huà)書(shū)能讓幼兒感受圖書(shū)的美，培養(yǎng)幼兒一生閱讀的好習(xí)慣。我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)早期閱讀的教育意義，幼兒園應(yīng)該多開(kāi)展“親子讀書(shū)會(huì)”、“家長(zhǎng)讀書(shū)研討會(huì)”等活動(dòng)，由教師帶動(dòng)家長(zhǎng)，從根本上讓家長(zhǎng)體會(huì)到早期閱讀的意義所在。讓幼兒家長(zhǎng)知道早期閱讀的目標(biāo)，改變教育觀念，學(xué)會(huì)正確指導(dǎo)幼兒閱讀的方法。家長(zhǎng)要定期帶孩子去書(shū)店，引導(dǎo)幼兒自己選擇喜愛(ài)的圖畫(huà)書(shū)，讓幼兒主動(dòng)去接觸了解圖畫(huà)書(shū)。使他們真正愛(ài)上閱讀，從中受益。

2、幼兒教師“深層次的導(dǎo)讀”。1.挖掘圖畫(huà)書(shū)背后的奧妙。圖畫(huà)書(shū)的品讀，一次充滿期待的思維之旅。[4]在圖畫(huà)書(shū)中那些出奇不意的內(nèi)在東西也正是其靈魂所在。在教學(xué)過(guò)程中，教師們不能只停留在對(duì)故事內(nèi)容的大致了解，要做更深層次的教導(dǎo)教學(xué)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住故事中所含的情感點(diǎn)，以幼兒為主教師引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓幼兒有身臨其境的感受，讓幼兒能更好地將故事情節(jié)串聯(lián)起來(lái)。2.個(gè)別指導(dǎo)，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

圖畫(huà)書(shū)作為幼兒生活中的良師益友，是學(xué)前教育中不可或缺的。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)努力的創(chuàng)造條件，讓圖畫(huà)書(shū)在學(xué)前教育中的發(fā)揮其應(yīng)有的作用，更好地利用圖畫(huà)書(shū)資源，通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)，讓幼兒的身心得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王杰，楊紅霞，周杏坤.兒童文學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2011：253.

[2] 肖涓.論圖畫(huà)書(shū)閱讀與兒童發(fā)展[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2004（9）.

[3] 余耀.由圖畫(huà)書(shū)愛(ài)上閱讀.北京：北京師范大學(xué)[M].2007：77.

[4] 康長(zhǎng)運(yùn).圖畫(huà)故事書(shū)與學(xué)前兒童的發(fā)展.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（4）.