淺論中等職業(yè)教育基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的開發(fā)

石天奕

摘 要：提高教育質(zhì)量成為在中等職業(yè)教育的不斷擴(kuò)招下職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。會(huì)計(jì)專業(yè)作為中等職業(yè)教育中的重點(diǎn)傳統(tǒng)專業(yè)之一應(yīng)該突破原有的教學(xué)局限進(jìn)行課程改革，這成為中職教育會(huì)計(jì)課程開發(fā)的方向。課程的改革開發(fā)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力以不斷培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念以及實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；會(huì)計(jì)課程；改革思路

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程在中等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中處于重要地位，一般分為國家、地方和校本課程。根據(jù)相關(guān)的教育課程改革要求，職業(yè)學(xué)校須根據(jù)社會(huì)實(shí)際情況以及相關(guān)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要結(jié)合本校傳統(tǒng)及優(yōu)勢(shì)，按照有利于會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展要求充分調(diào)動(dòng)教師和社會(huì)相關(guān)人士的積極性開發(fā)和整合中職、企業(yè)以及社會(huì)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程資源。

一、目前中等職業(yè)教育基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程開發(fā)中存在的問題

1）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材中充斥著大量學(xué)生難以理解并消化的公式。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程中需要對(duì)各種費(fèi)用的分配方法以及產(chǎn)品成本的計(jì)算方法進(jìn)行理解和掌握，然而不同費(fèi)用分配的方法有好幾種各自對(duì)應(yīng)不同的計(jì)算公式和操作流程，當(dāng)學(xué)生在看到這些繁雜的公式時(shí)往往沒有興致去理解公式的涵義，而死記硬背導(dǎo)致事倍功半和把各種方法和各個(gè)公式弄混。2）學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)時(shí)無法自主學(xué)習(xí)，且片面學(xué)習(xí)無法掌控大局。學(xué)生在獨(dú)立練習(xí)時(shí)由于不理解計(jì)算方法或者公式，往往照著例題套做題。在對(duì)要素費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用、制造費(fèi)用的核算學(xué)習(xí)過程中將重點(diǎn)單一放在費(fèi)用的歸集與分配上，而在他們面對(duì)一整套的計(jì)算流程時(shí)關(guān)于產(chǎn)品成本的計(jì)算方法時(shí)容易找不到對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)而使自己一頭霧水，在解決好當(dāng)下的難題時(shí)忽略了承前啟后。3）教師沒有聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)而照著書本進(jìn)行授課。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)工作中，教師無論是在板書教學(xué)還是多媒體教學(xué)都只是就書本知識(shí)進(jìn)行講解后讓學(xué)生隨堂練習(xí)加以鞏固或者以作業(yè)形式去加強(qiáng)記憶，這種固定的模式與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。在不同類型、生產(chǎn)特點(diǎn)的企業(yè)適合的費(fèi)用的分配和產(chǎn)品的計(jì)算方法適用于是不同的，按照書本歸納是不適應(yīng)于任何具體工作的。4）傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中公共基礎(chǔ)課過多而較少專業(yè)選修課。目前的中職會(huì)計(jì)專業(yè)各課程教學(xué)實(shí)際布置中三分之一以上的課時(shí)布置是如英語、數(shù)學(xué)、語文、政治與經(jīng)濟(jì)等的公共基礎(chǔ)課。剩余的布置的是專業(yè)理論和實(shí)踐課，專業(yè)選修課基本沒有設(shè)置。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識(shí)不能體現(xiàn)差異而使得就業(yè)中競(jìng)爭加劇。5）整個(gè)中職教育基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系不夠完善。中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)在的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系上的戰(zhàn)略性錯(cuò)誤是沒有從職業(yè)本質(zhì)出發(fā)，而是從學(xué)科派生出來的。我國主要是來自教育界的專家和學(xué)者從事課程設(shè)置開發(fā)，而企業(yè)界人士很少而使課程開發(fā)與市場(chǎng)需求脫節(jié)不相適應(yīng)，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生崗位勝任能力不足。同時(shí)，我國課程體系的改革開發(fā)為知識(shí)添加型，即增加新課、改革老課以使課程設(shè)置越改越多，使得課程內(nèi)容一開始的重復(fù)交叉問題沒有得到解決還導(dǎo)致專業(yè)課比重過大，使得知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理以及各門課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系與呼應(yīng)。6）中職教育基礎(chǔ)會(huì)計(jì)畢業(yè)生普遍存在重理論而輕實(shí)踐現(xiàn)象。我國會(huì)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置上是一個(gè)以學(xué)科為中心、強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)龐大的學(xué)科體系。這導(dǎo)致在課程編排上重理論而輕實(shí)踐的傾向嚴(yán)重，使得中職教育課程失去特色。我們目前的教學(xué)結(jié)合我國自身的教學(xué)體會(huì)則以理論課程為主，而通常在畢業(yè)前夕做實(shí)踐操作動(dòng)手能力的培養(yǎng)模擬實(shí)習(xí)以便到單位實(shí)習(xí)。7）中等職業(yè)教育基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考核的方式單一。中等職業(yè)教育過程中各課程的考核形式往往是單一的筆試而缺乏其他靈活的考核方式。然而，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自通常理論學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的中考落榜生。在中等職業(yè)教育中繼續(xù)沿用一成不變的筆試考核一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、目前對(duì)于中等職業(yè)教育基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的開發(fā)改革思路

為解決上述中等職業(yè)教育基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程開發(fā)建設(shè)中存在的諸多問題，亟需新一輪的課程改革。這次的課程改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力、正確的價(jià)值觀以及動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力。為此，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行中等職業(yè)教育基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的開發(fā)改革：

1）進(jìn)行重組課程體系以培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。公共基礎(chǔ)課堅(jiān)持“少而精”以“夠用”為力度而非“多而濫”。中職學(xué)生多數(shù)文化基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平相對(duì)較弱。對(duì)語數(shù)英等公共基礎(chǔ)課應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)降低教學(xué)要求以“夠用”為度并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)適當(dāng)增減公共基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容。專業(yè)課以實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效為原則適當(dāng)增設(shè)專業(yè)選修課。2）適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課程考核方式的增加。傳統(tǒng)的課程考核方式采取比較單一的卷面筆試方式而不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。因此，考核學(xué)生成績應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元化、方式多樣化且注重考核學(xué)習(xí)過程，采取卷面筆試和實(shí)際操作、課內(nèi)和課外相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)生考試評(píng)定，并應(yīng)答應(yīng)學(xué)生以會(huì)計(jì)相關(guān)資格證書作為相應(yīng)科目的考評(píng)成績鼓勵(lì)學(xué)生積極參加職業(yè)資格考試以獲得畢業(yè)時(shí)的“雙證”。3）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程以能力為本位建立合理的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程在進(jìn)行具體課程設(shè)置時(shí)應(yīng)樹立起以能力為本位的課程觀。作為職業(yè)院校首先要通過會(huì)計(jì)職業(yè)分類制定出會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并在分析會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上編制出會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、媒體，然后結(jié)合國家對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的鑒定、考核體系、實(shí)施培訓(xùn)等具體教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生順利取得相關(guān)資格證書。為此，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育專家、教師為主的職業(yè)教育課程編制方法為以行業(yè)和系統(tǒng)合作編制校本課程的制度。不斷吸收企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人員等進(jìn)入課程編委會(huì)參與能夠滿足企業(yè)用工的實(shí)際需要的課程的編制。具體設(shè)想是以零基法來設(shè)計(jì)課程而忽略原有的課程體系作為課程的基礎(chǔ)。4）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)效果，積極推行理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式 中職教育教學(xué)工作的最大特點(diǎn)就是要求教學(xué)過程必須面向崗位職業(yè)的需求突破學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)將理論與實(shí)踐課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將有關(guān)專業(yè)和教學(xué)設(shè)備同置一室應(yīng)用到實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里完成某一教學(xué)任務(wù)以達(dá)到看不出某節(jié)課究竟是理論還是實(shí)踐教學(xué)的最高境界。為此我們應(yīng)該努力推行理實(shí)結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式。理論聯(lián)系實(shí)踐是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的技能技巧的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊漢東.中等會(huì)計(jì)專業(yè)模塊化課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)構(gòu)想.職教論壇，2004（7）.

[2] 閔清.中國教職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新.中國教育創(chuàng)新，2009（4）.

[3] 賴亞敏.對(duì)中職財(cái)會(huì)專業(yè)主干課程整合及教材建設(shè)的思索.中等職業(yè)教育，2005（2）.