初中英語詞匯教學(xué)探究

馮夢瓊

【摘要】詞匯是語言的基礎(chǔ)，英語教師要注重對詞匯的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音和詞匯的多重意義，還要積極探索教學(xué)方法，如采用詞根教學(xué)法、定期復(fù)習(xí)法。在此基礎(chǔ)上利用課外資料，拓展學(xué)生單詞量，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語 詞匯 趣味學(xué)習(xí) 學(xué)生為本

詞匯是語言的基礎(chǔ)，詞匯量是進入一門語言殿堂的入門，對于初中英語教學(xué)尤其如此。因此，初中英語教師要加強對詞匯教學(xué)的重視，積極探索高效的詞匯教學(xué)方法，提高詞匯教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生從質(zhì)和量兩個方面提高自身的詞匯儲備。筆者對此進行了初步探索，并總結(jié)了以下五點經(jīng)驗，以資同仁參考。具體內(nèi)容如下：

一、掌握正確的發(fā)音

聽說讀寫是掌握一門語言的基本技能，聽的作用可謂至關(guān)重要。但是在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽力水平急需提高，究其原因，單詞的讀音掌握不牢，不能根據(jù)讀音正確拼寫單詞等問題迭出。因此，在日常教學(xué)中，我們要重視單詞發(fā)音的基礎(chǔ)教學(xué)。首先，英語教師發(fā)音應(yīng)當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，重音正確，能夠為學(xué)生起著良好的示范作用。這要求教師在平日要加強發(fā)音訓(xùn)練，不斷提高自己的發(fā)音水準(zhǔn)。其次，我們應(yīng)當(dāng)強化對每個音標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠熟練掌握元音與輔音，這樣才能為正確讀單詞做好準(zhǔn)備。在正式的詞匯教學(xué)中，教師可以先帶頭示范，讓學(xué)生了解何為正確的發(fā)音，再由學(xué)生范讀，集體自由讀。另外，教師也可以用多媒體播放標(biāo)準(zhǔn)的讀音，讓學(xué)生跟讀練習(xí)。在把握全體學(xué)生的前提下，針對個別學(xué)生的個別發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教師進行一對一單獨指導(dǎo)，促進全體學(xué)生發(fā)音水平的提高。如此才能為下一步的詞匯教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、掌握詞匯的多重意義

詞義是詞匯教學(xué)的重點。詞義的最終確定只能在具體的語境中得以實現(xiàn)，因此一個單詞可能含有多重詞義，具體詞義隨著語境的改變而發(fā)生變化。但是，目前的教學(xué)環(huán)境和社會環(huán)境難以為學(xué)生創(chuàng)造原生態(tài)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語還是主要依靠于課堂教學(xué)，而對詞匯詞義的掌握主要依靠單詞表。當(dāng)然，這也是限于形勢而做出的較為高效快捷的學(xué)習(xí)途徑。但是，這要求初中英語教師在教學(xué)中不能脫離語境完全按照詞匯表進行詞匯教學(xué)，否則學(xué)生所掌握的詞匯就如無根之木、無源之水，只是孤立的一個個知識點，難以應(yīng)用到具體的語言實踐中去。教師在詞匯詞義教學(xué)時，盡量為學(xué)生提供詞匯意義的生成語境。目前通用的辦法是利用課文學(xué)習(xí)單詞，通過對前后段落文義的梳理，來體會某個具體單詞在其中所扮演的角色，以及學(xué)會區(qū)分詞匯的基本義和引申義，強化學(xué)生對單詞的理解。但是課文只能展示詞匯某一層意義，對于其他層面的意思，英語教師也要有所兼顧。對于重點詞匯，教師可以利用多媒體展示包含此詞匯的句子，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的正確習(xí)慣。另外，教師還要注重對重點單詞的各層意義之間的聯(lián)系，為學(xué)生提高對單詞的理解創(chuàng)造機會。

三、采用詞根教學(xué)法

正如漢語的構(gòu)成一樣，英語詞匯的構(gòu)成也有一定的規(guī)律。例如大多數(shù)漢字可以分為表音和表意兩部分，偏旁多表意義類書，表音則影響該漢字的發(fā)音。掌握構(gòu)詞規(guī)律，能夠更好、更快、更高效地學(xué)習(xí)語言。英語單詞的構(gòu)詞核心在于詞根，詞根的組合變換能夠有效影響單詞的詞義。一般來說，單詞主要由三部分構(gòu)成：前綴、詞根和后綴。三部分各司其職，前綴改變詞義，詞根決定詞意，后綴決定詞性。因此，對于詞匯的教學(xué)，我們可以采用詞根教學(xué)法。初中英語教師在英語教學(xué)開始階段，對詞匯教學(xué)要尤其重視，深入對每個單詞的解讀，引導(dǎo)學(xué)生如何拆分單詞，哪部分是前綴、哪部分是后綴，哪部分是詞根，注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯的分析能力與解讀能力。在閱讀教學(xué)中，也可以就其中的新單詞進行即時的分析解讀，引導(dǎo)學(xué)生如何通過詞根、前后綴的變化確定詞義。教師還要加強學(xué)生對詞根的記憶訓(xùn)練，使學(xué)生牢固掌握每個詞根的意思，提高分解單詞和解讀單詞的速度。

四、注重詞匯復(fù)習(xí)

孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”強調(diào)復(fù)習(xí)所能給人帶來的快樂。古人也曾說，“讀書貴在涵詠”，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，無非強調(diào)對文本的細讀工作。但細讀的過程中必然要涉及到對文本的記憶，記憶能夠幫助人有效獲取已有的知識經(jīng)驗，及時鞏固所學(xué)成果，并能夠成功運用到今后的生活實踐中去。因此，對詞匯的教學(xué)還要注重對詞匯復(fù)習(xí)記憶的教學(xué)，督促學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。復(fù)習(xí)的方式有很多種，教師可根據(jù)實際的教學(xué)需要進行選擇。教師每天可給學(xué)生布置一定的復(fù)習(xí)任務(wù)，第二天檢查復(fù)習(xí)成功，可以采用單詞默寫法，也可以采用選詞填空法，也可以同桌之間互相檢查復(fù)習(xí)進度。另外，教師還可以在課堂上抽出五分鐘，讓學(xué)生集中注意力對單詞進行再次復(fù)習(xí)，以鞏固上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以給學(xué)生傳授一些記憶技巧，如詞根聯(lián)想法、諧音法、圖片文字對應(yīng)法等等，幫助學(xué)生提高記憶效率，牢固掌握所學(xué)知識。

五、利用課外資料，拓展學(xué)生單詞量

詞匯是英語的基礎(chǔ)，也是掌握一門語言的入門資格。詞匯量的大小，往往影響著學(xué)生的英語綜合水平。并且，在實際的英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞量嚴(yán)重不足，成為制約英語教學(xué)的重要因素，不僅影響了學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，還影響了學(xué)生的聽、說、寫等其他語言技能的發(fā)展。而初中英語的教材單詞量有限，還不能完全吻合當(dāng)前發(fā)展的需要。為了學(xué)生更好發(fā)展，英語教師還要善于利用課外資料，及時以新知識、新內(nèi)容來充實課堂，拓展學(xué)生的詞匯量。當(dāng)然，教師也要采取合理的方法，不能割裂詞匯教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，如找一批單詞讓學(xué)生進行記憶，而是要將詞匯教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，構(gòu)建英語教學(xué)學(xué)科的整體性與邏輯性。如在開展閱讀教學(xué)時，教師可著重強調(diào)文章中的生單詞，通過文章來理解單詞，拓展學(xué)生的單詞量。當(dāng)然，教師還可以以專題進行教學(xué)，集中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一類單詞，強化單詞之間的聯(lián)系。另外，教師也可舉行相關(guān)的英語活動，如聽音辨義、看圖識詞等游戲，增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，詞匯量的大小與學(xué)生的掌握程度能夠?qū)W(xué)生整體的英語水平產(chǎn)生很大的影響。因此，在初中英語教學(xué)階段，教師要著重強調(diào)詞匯教學(xué)，不僅要擴大學(xué)生的單詞量，還要使學(xué)生能夠快速高效地掌握單詞，提高對單詞的理解與運用能力。英語教師所要做的就是要積極探索詞匯教學(xué)法，提高詞匯教學(xué)水平。