“對分”讓我的初中語文課有了活力

安得輝

摘要：實施“對分”教學是面向全體學生發(fā)展的需要。它有利于教師提出適合學生發(fā)展的教學目標，從而加速各層次學生的發(fā)展，也有利于學生之間的互幫互學，面向每個學生，面向?qū)W生的每個方面，有針對性地因材施教?！皩Ψ帧苯虒W是素質(zhì)教育的基本要求。

關(guān)鍵詞：初中語文； 思路； 原則

初識“對分”是在舊年的深冬時節(jié)，那時的北國已是萬里冰封，而遠在千里之外的海濱小鎮(zhèn)卻是溫暖如春。第一次坐飛機來到這個美麗的城市是在2015年圣誕節(jié)這天，我們甘肅田家炳中學的十位老師同乘一架班機，為了一個共同的目標——參加對分課堂模式研討會！很幸運，在這里認識了張教授，還有許多大學，中學的對分人們，這次海濱之行讓我受益匪淺，也讓我深深喜歡上了“對分”！

回到學校，正趕上學生元旦放假，我迫不及待地想學以致用。那是新年的第四天，學生們放假回來上課的第一天，我嘗試了一下對分課堂，學生們好像變了個樣，一下子都出聲了，討論的很積極，但總覺得，他們不夠自信，有話不敢說，不善于表達似的，不過，這節(jié)課比以前的課好多了，學生們都舉手發(fā)言，搶著回答問題了。但我還是覺得，自己實施的效果，沒有像研討時老師們說的那樣，不知道是哪出了問題？下課后，懷著這個疑慮，我大膽的跟張教授說，今天我也嘗試了對分！張教授看到這個消息，馬上回復我了，詢問我如何實施的，簡單交流之后，他更是打電話過來，跟我交流，詳細詢問我實施情況，經(jīng)過他的指導，我才發(fā)現(xiàn)，原來是我這里出錯了，我沒有分清楚討論的幾個環(huán)節(jié)，把他們混在一起了，還好，有張教授在！

晚上回家后，看到張教授在群里的交流，提到了我的對分課堂，我跟他聊了幾句，沒想到，一聊聊到了深夜！

今天，我在課堂上第一次看到學生們笑得那么燦爛；第一次讓我覺得，原來語文課還可以這么輕松的上；第一次，看到學生們原來還是愛學習的！感覺真好！

美麗的湛江，讓我認識了“對分”，讓我認識了那么多“對分”人，更幸運的是認識了張教授，回到學校，感覺這個冬天不在寒冷，因為我成了對分人中的一員；因為我們傳遞著快樂，分享著幸福！

今天，是我運用“對分”課堂的第二節(jié)課，有了第一節(jié)的實踐和張教授的幫助作為基礎(chǔ)，再加上自己課前的精心準備。這節(jié)課的效果比第一節(jié)好多了。本節(jié)課，我使用了“亮”、“考”、“幫”。學生們在昨天的課中認真聽了我對課文的講解，在對課文有了一定的了解的基礎(chǔ)上，學生們對本次的作業(yè)做得比以前認真多了，連平時不愛交作業(yè)的同學也交了作業(yè)。有了作業(yè)作為本節(jié)課討論學習的基礎(chǔ)，每個班50多名同學都積極討論。在交流中我發(fā)現(xiàn)，學生們所寫的感受令我意想不到，有小組的同學還列舉了相關(guān)事例加以闡述，泰讓人震撼了。最后，我特意叫了一名平時最不愛學習的同學，他的發(fā)言真讓我喜出望外，驚喜多多！等他回答完之后，全班同學都送上了熱烈的掌聲，投去了贊賞的目光，這位同學也開心的笑了。這節(jié)課中他笑得那么甜，本節(jié)課還讓我收獲了許多，看到了學生不一樣的一面！

“對分”，剛剛走進我的課堂，看到好的一面的同時，我也看到了同學們的困惑和疑慮。課后，在跟學生交流時，有的同學反映：這樣的課堂，教師講得太快，沒有想以前一樣講得面面俱到，感覺有些不適應。不過絕大多數(shù)同學都說很喜歡這樣的課堂。其實，作為一名初中教師，我上完這節(jié)課后，自己也有些顧慮，對課文內(nèi)容同學們是不是都掌握了？這樣的課堂對學生的成績有沒有影響？還有，在本節(jié)課中我又犯錯了，在使用“亮”、“考”、“幫”時，把“亮”的部分與學生學了這節(jié)課后的感受部分沒有說清楚，號多同學做作業(yè)時這兩部分內(nèi)容寫的一模一樣。所以在本節(jié)課的討論、交流時我刻意的刪去了“亮”的部分的交流，在本節(jié)課后，讓同學們重新寫了“亮”的部分。

在自己不斷犯錯、與張教授不斷交流的過程中“對分”慢慢走進了我的課堂。愉快的課堂、輕松的氛圍、快樂的學習、幸福的成長。兩節(jié)課的對分實踐加上張教授細心的指導，讓我越來越喜歡“對分”，更加堅定了自己的“對分”步伐。

今天早上的第三節(jié)課，我班的對分課第一次吸引了學校九年級語文組的老師們，我班的學生各個精神抖擻，同時也顯得有些緊張。在本節(jié)課我設(shè)計的是九年級下冊中的一篇散文《那樹》。

《那樹》整篇課文，我采用的是隔堂對分，第一節(jié)是在3月9日下午（45鐘）進行的，在這節(jié)課里，我先對這篇文章給學生們整體講解，主要是與學生一起學習本文中的生字、詞，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，大樹的命運，以及本文的寫作特色等知識。也就是大概用了35分鐘時間給學生們大體講了這篇文章，最后給學生們布置了本節(jié)課的四道作業(yè)題：

1.“螞蟻國”的故事對你有什么啟示？

2.學習了本篇課文，你最大的感受是什么？你覺得隨“那樹”消失的還有什么？

3.你覺得“那樹”具有怎樣的品質(zhì)？你覺得那僅僅是一棵樹嗎？文章表現(xiàn)了怎樣的主題？

4.如果你是當初規(guī)劃這條路的專家，假如時光還能倒流，在給你一次重新規(guī)劃這條路的機會，你會怎么規(guī)劃？

一開始留了這四個問題作為本節(jié)課的作業(yè)，作為第二堂課討論、交流的基礎(chǔ)。在3月10日上午第三節(jié)問課中，九年級語文組10名教師來到我的16班聽課。在本課中，我先給學生大概10分鐘討論的時間，關(guān)鍵是前三個問題。討論結(jié)束之后是我自由提問時間，每個問題大概提了3—4的同學。

一開始發(fā)言的同學看到班里來了這么多的老師，不免有些緊張，他們交的作業(yè)我看過，都寫得很好，但面對著這些老師，都不敢說了，但是在大家的期待中終于有人舉手了。一個、兩個、三個直到爭先恐后……期中，有兩個同學的回答讓我很感動：一個同學說：“這篇文章中，我感受到了，我們每個人都應該尊重以任何形式存在的生命，尊重別人也是尊重自己，尊重大自然更是尊重我們?nèi)祟愖约?！”還有個同學說：“隨這棵樹消失的還有，綠色的大地、鳥語花香的春天、孩子們的歡聲笑語、會唱歌的小黃鸝、和諧共存的友誼……”多美的意境啊！她的回答結(jié)束了，課所有聽課的老師和同學們都好像被她帶進了一個美麗的天地，都沉醉其中。不知哪里先響起了掌聲，所有人才向她投去了贊賞的目光，她笑了。這節(jié)課的氣氛意境不像剛開始那樣凝重了，輕松了許多。學生們的回答響亮了，笑聲更甜了。

這是一種新的教學方法，在走進課堂的時候，難免會遇到一些困難，但我堅信，只要我們堅持最初的夢想，堅守那份信念，“對分”一定會在積石山“田中”這片貧瘠的土壤里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

參考文獻：

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[2]靳艷琴淺談小學語文高效課堂的構(gòu)建[J].學周刊，2011年，23期。

[3]胡文華基于快樂學習的互動策略在小學語文教學中的應用[J].新課程學習（綜合），2010年，08期。