優(yōu)化“作業(yè)”我們一直“在路上”

鄺艷婷

摘要：《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)文（1-6年級(jí)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》）研制目的旨在“導(dǎo)向課堂教學(xué)，減輕學(xué)生不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量?！彼浅７闲抡n程倡導(dǎo)的“以生為本、減負(fù)增效”理念，而語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也必須實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化”。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；作業(yè)設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)；優(yōu)化

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)必不可少的途徑。但縱觀目前作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀卻存在種種缺陷，如：多重復(fù)、少創(chuàng)造；多固定、少變化；多呆板、少樂(lè)趣等。作業(yè)評(píng)價(jià)方式也較單調(diào)、枯燥。顯然這和新課程改革、《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的理念是格格不入的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方式，又怎能叫學(xué)生喜歡呢？

一、多元設(shè)計(jì)，讓作業(yè)“百花齊放”

（一）讀寫(xiě)積累類(lèi)作業(yè)

課前，可布置學(xué)生收集與課文相關(guān)的資料，如作者信息，背景資料，與內(nèi)容相關(guān)的圖片和文字信息，學(xué)生在收集中得到充分預(yù)習(xí)，學(xué)起課文時(shí)就顯得輕松了。課后，可讓學(xué)生積累文中的好詞佳句名段，并讓學(xué)生配上裝飾畫(huà)，寫(xiě)讀書(shū)收獲或感受。如學(xué)了《只有一個(gè)地球》后，學(xué)生可以收集有關(guān)環(huán)保的圖片、文字資料等，舉辦一次“環(huán)保知多少”的小報(bào)展覽。既延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，又激發(fā)學(xué)生探索欲望，拓寬視野，豐富積累，提高欣賞能力，并為寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。

（二）想象感悟類(lèi)作業(yè)

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)文的興趣，感受語(yǔ)言文字的魅力，通過(guò)畫(huà)圖想象寫(xiě)感悟，可加深學(xué)生對(duì)課文的理解，有助于學(xué)習(xí)。例如，在參考《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》37頁(yè)的評(píng)價(jià)示例“領(lǐng)悟體會(huì)”的例4：“讀了《坐井觀天》一課后，（2）我會(huì)畫(huà)：我要把這個(gè)故事畫(huà)成圖畫(huà)。（3）我會(huì)寫(xiě)：我要把青蛙跳出來(lái)后所說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)?！笨勺寣W(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解畫(huà)一幅彩色畫(huà)的家庭作業(yè)。

（三）體驗(yàn)探究類(lèi)作業(yè)

俗話(huà)說(shuō)得好，體驗(yàn)出真知。體驗(yàn)探究類(lèi)作業(yè)，如：觀察訪談，實(shí)地參觀，喂養(yǎng)動(dòng)物，種植花草，制作手工……例如，在學(xué)完《自己去吧》，就以“我學(xué)會(huì)了××”為題，讓學(xué)生做一些力所能及的家務(wù)事，也可以是一種技能或本領(lǐng)，并說(shuō)說(shuō)是怎樣學(xué)會(huì)的。這類(lèi)作業(yè)，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、扣點(diǎn)訓(xùn)練，讓作業(yè)“效果顯著”

作業(yè)設(shè)計(jì)呼喚有的放矢，扣點(diǎn)訓(xùn)練?！对u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)有目標(biāo)、教有依據(jù)、評(píng)有標(biāo)準(zhǔn)”，使教師能更明確把握教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。為此，課堂練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，切忌教師隨心所欲，亂打題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)有其目的性、針對(duì)性，圍繞課文的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，設(shè)計(jì)扣點(diǎn)練習(xí)。

（一）找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)，使練習(xí)設(shè)計(jì)有點(diǎn)可循

文本的教學(xué)點(diǎn)是文本的“神經(jīng)中樞”。每篇文章的教學(xué)都不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)根據(jù)重難點(diǎn)選取教學(xué)點(diǎn)，有所側(cè)重，教學(xué)點(diǎn)就是如此應(yīng)運(yùn)而生的?！对u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》很好地指導(dǎo)我們?nèi)绾卧谝黄恼轮羞x取教學(xué)點(diǎn)。就如《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是如何找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)1的呢？我們根據(jù)上表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的水平要求：“領(lǐng)悟體會(huì)”“欣賞評(píng)價(jià)”“拓展運(yùn)用”中所對(duì)應(yīng)的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)導(dǎo)讀和《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)用書(shū)》等把本課的教學(xué)點(diǎn)1找到，這樣的扣點(diǎn)練習(xí)設(shè)計(jì)就可以定為：“感情朗讀，一邊讀一邊展開(kāi)想象，把讀后的體會(huì)和同學(xué)交流?！比缟媳?。

（二）緊扣教學(xué)點(diǎn)，讓練習(xí)設(shè)計(jì)有點(diǎn)可練

教學(xué)點(diǎn)找準(zhǔn)了，就要緊扣教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行扣點(diǎn)訓(xùn)練，這時(shí)就應(yīng)該體現(xiàn)要有“一個(gè)中心”、“兩個(gè)基本點(diǎn)”。像《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》里評(píng)價(jià)報(bào)告認(rèn)為那樣：“在語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)‘一個(gè)中心、‘兩個(gè)基本點(diǎn)：‘一個(gè)中心即以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，特別是要加強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用。‘兩個(gè)基本點(diǎn)即培養(yǎng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)），提高人文素養(yǎng)?！薄对u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》能讓我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)和“找點(diǎn)”練習(xí)設(shè)計(jì)中明確教學(xué)目標(biāo)，把握各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，分清教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，做到有點(diǎn)可練。

三、改變?cè)u(píng)價(jià)，讓作業(yè)“關(guān)懷備至”

（一）“激勵(lì)”評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短

每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功。因此評(píng)價(jià)不一定是分?jǐn)?shù)，也可以是一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富溫情、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，都可以使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生，贊揚(yáng)長(zhǎng)處，樹(shù)立信心，讓他們相信今天比昨天好，相信明天比今天更好。

（二）“多向”評(píng)價(jià)，共同參與

過(guò)去大多單一的評(píng)價(jià)效果不好。如果共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)施學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，通過(guò)主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，真正培養(yǎng)主動(dòng)探索意識(shí)，每個(gè)人的個(gè)性得到可持續(xù)性發(fā)展。

（三）“反復(fù)”評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功

另外，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一次就將作業(yè)做得很滿(mǎn)意。這時(shí)教師可以選擇推遲作出判斷的方法。如：學(xué)生第一次作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤可不打“×”，而打個(gè)“？”，允許他們重新解答，等學(xué)生通過(guò)努力，修改之后再作評(píng)價(jià)。這種“反復(fù)評(píng)價(jià)”一次作業(yè)的方式，既利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的習(xí)慣，又能獲得成功的體驗(yàn)。

總之，《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》下的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，應(yīng)是“以生為本”、“增效減負(fù)”和“豐富多彩”的。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，是一種需要，是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新。對(duì)于作業(yè)的改革，我們從沒(méi)停歇過(guò)，優(yōu)化“作業(yè)”，我們一直“在路上”，你呢？

參考文獻(xiàn)：

[1] 廣州市教育局教學(xué)研究室編.廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 語(yǔ)文（1-6年級(jí)）.廣東省出版社，2013（3）：3.

課題項(xiàng)目：本論文是廣州市“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的有效性研究提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力》12B228的成果之一，曾獲2015年從化區(qū)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。