基于應(yīng)用型本科高校的“理實一體化”教學(xué)模式研究

陳暉 吳小珍 鄒金紅 張杰

【摘要】應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育。"理實一體化"教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校課程教學(xué)中一種新的教學(xué)模式，可以有效地解決專業(yè)課程教學(xué)中理論與實踐相互脫節(jié)的問題，培養(yǎng)其較好的實踐能力。以"理實一體化"教學(xué)模式在南昌工學(xué)院機械與車輛工程學(xué)院機械制造自動化專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用為例，對"理實一體化"教學(xué)實施中課程優(yōu)化設(shè)置及教學(xué)效果評價等方面進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 理實一體化 教學(xué)模式 課程優(yōu)化

引言

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我國應(yīng)用性本科院校人才培養(yǎng)中所面臨的一項重要、迫切的任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以學(xué)科建設(shè)為核心，過多強調(diào)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了實踐教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要作用，使得教學(xué)內(nèi)容理論與實踐脫節(jié)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及技能的培養(yǎng)。本文以我校開設(shè)的機制專業(yè)為例，對該專業(yè)引入“理實一體化”教學(xué)模式進(jìn)行探索與實踐，為應(yīng)用型本科院校數(shù)控及相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

一、理實一體化課程體系設(shè)置及相關(guān)教材的編寫

應(yīng)用型本科教育的專業(yè)課程設(shè)置必須體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程結(jié)構(gòu)不能完全以學(xué)科知識為體系，而是以行業(yè)科技為主要體系標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上非常重視實踐教學(xué)，要求畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)論文必須能夠解決某一生產(chǎn)實際問題。我國應(yīng)用型本科教育的課程設(shè)置應(yīng)依托學(xué)科，面向應(yīng)用，課程體系包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)理論課程、實踐課程和素質(zhì)課程。編寫理實一體化教材是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)。教材的編寫可以依據(jù)自身情況，根據(jù)教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)有理論教材和實踐教材為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍編寫教材，編寫時應(yīng)注意按一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動。教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練，注重實用性和可操作性，強調(diào)學(xué)生的實踐技能的培訓(xùn)，理論知識應(yīng)服從實踐教學(xué)的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。

二、理實一體化授課方法和內(nèi)容的設(shè)置

理實一體化授課的關(guān)鍵在于理論與實踐穿插進(jìn)行，如何將兩者有機融合，在教學(xué)實施中，其教學(xué)尺度難以把握，過多得操作實物，又類似于工藝課或?qū)嶒炚n。理實一體化教學(xué)即理論實踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、試驗課和實訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進(jìn)行，突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。如果授課過程中，老師認(rèn)為既然是理實一體化教學(xué)，主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是要讓學(xué)生自己多動手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不問，這種理實一體化教學(xué)，有形式無實質(zhì)?！吧斫讨赜谘越獭?，老師應(yīng)講清實踐的順序及應(yīng)注意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進(jìn)行操作演示，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師督促學(xué)生動手，并加強指導(dǎo)。在教學(xué)過程中適時的穿插錄象、投影、掛圖、實物拆卸、板書等教學(xué)手段，這要求教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體化教學(xué)的要求。

三、理實一體化教學(xué)過程的設(shè)計

本專業(yè)推行“理實一體化”教學(xué)過程的設(shè)計具體做法如下：

（1）教學(xué)過程可遵循以下思路 理實一體化教學(xué)過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓(xùn)練，與純粹的站講臺上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實習(xí)簡單地堆砌。所以教學(xué)過程設(shè)計是上好課的關(guān)鍵所在，應(yīng)遵循以下思路：教學(xué)目的：講述哪些基本知識，掌握哪些基本技能；教學(xué)的重點、難點是什么；如何選擇教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備及工、量具；教學(xué)過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對于教學(xué)難度大的內(nèi)容尤為重要；學(xué)生如何分組，設(shè)備如何配置；教學(xué)過程中應(yīng)注意哪寫安全事項；如何在作業(yè)中體現(xiàn)教學(xué)的重點、難點等。 只有構(gòu)思好課堂教學(xué)的全過程，才能有的放矢地組織好教學(xué)。

（2）理實一體化教學(xué)教案應(yīng)該有以下環(huán)節(jié)：教學(xué)目的和要求；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)重點、難點處理；課前準(zhǔn)備；教學(xué)設(shè)備、工量具等；教學(xué)時段安排；教學(xué)過程組織：主要包括講授和操作示范、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項等等，這一部分是教案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

四、理實一體化教學(xué)質(zhì)量的評價

教學(xué)質(zhì)量評價以三個符合度為標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會需求、學(xué)生需要和國家規(guī)定的程度；學(xué)校實際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度；人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度。教學(xué)質(zhì)量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，相關(guān)核心課程最終成績可由各技能訓(xùn)練項目的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。對于教學(xué)效果的評價不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業(yè)、學(xué)生、家長）參加評價，注重用戶評價、考核學(xué)生解決實際問題的能力。

結(jié)束語：

我校機制專業(yè)通過開展“理實一體化”教學(xué)模式的探索，為我校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗，但在實踐中也存在著較多問題。例如，課程改革還有待進(jìn)一步完善；隨著專業(yè)的增多，設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求，如何合理使用現(xiàn)有設(shè)備，制定更加專業(yè)典型工作任務(wù)，還有理實一體化教學(xué)中學(xué)生輕視理論知識的學(xué)習(xí)，易造成專業(yè)基礎(chǔ)知識相對缺乏的現(xiàn)象，需在教學(xué)中加以正確引導(dǎo)。

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