新課程理念下的素質(zhì)教育

寧淑靜

摘要：在新課程改革的過程中，作為初中語文教師，遵循語文教育思想，在教學(xué)時(shí)我把握住了作家感受自然時(shí)許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知，去感悟，并在語文活動(dòng)中作積極、有效地實(shí)踐；學(xué)生在體驗(yàn)文本和自我體驗(yàn)的實(shí)踐中，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為，又有合作探究的行為。課堂教學(xué)始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：新課程理念；初中生；課堂教學(xué)；語文教師

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2016）13-0096-02

作為一名中學(xué)語文教師，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面應(yīng)如“金字塔”，基厚而塔尖。需要豐富自己的知識(shí)體系，擴(kuò)大自己的眼界和知識(shí)面，才能向?qū)W生展示語文的魅力，吸引學(xué)生的注意力和興趣。課堂教學(xué)雖然是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，課下的工夫也是成功的一個(gè)必不可少的部分。然好像與課堂教學(xué)又出現(xiàn)了矛盾。而個(gè)人認(rèn)為語文的課下工夫更多的應(yīng)該放在閱讀上。我認(rèn)為語文教學(xué)的最難點(diǎn)正在于此：現(xiàn)在的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)如此之重，課業(yè)壓力之使他們根本抽不出時(shí)間來讀書，而且家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的重要作用也沒有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；另一方面，現(xiàn)在的信息傳播如此之快，社會(huì)又是如此的五光十色，燈紅酒綠，成年人尚無心讀書，何況初中生呢？更不用說生活在農(nóng)村，物質(zhì)和精神生活都不怎么豐富的我們的學(xué)生了，學(xué)校是不是能夠在這方面給予他們一定的幫助呢？

語文課下學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)及學(xué)生都忽略的板塊，在此，作為踐行者，從事初中語文教學(xué)多年的個(gè)人認(rèn)為，請(qǐng)開動(dòng)我們的大腦，來適應(yīng)當(dāng)前新課改的需要吧。

一、在語文教學(xué)中要處理好三個(gè)關(guān)系

（一）教與學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要是以教師為主體，“滿堂灌”、“牽著鼻子走”是其具體表現(xiàn)。因?yàn)樗拗屏藢W(xué)生的思維空間，束縛了學(xué)生的能力發(fā)展，扼殺了學(xué)生的天性及應(yīng)有的創(chuàng)造力。究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)顛倒了主次，是以教師為主，把課堂當(dāng)“講堂”。要真正地改過來，就必須為學(xué)而教，以學(xué)生為主體，把課堂當(dāng)“學(xué)堂”。

《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤其是一個(gè)知識(shí)分子的情感，較為深沉，其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂愁”是很難讓初中學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求?！敖滩臒o非是一個(gè)例子”（葉圣陶語），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。因此，一方面，我將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要?！罢w閱讀，以語言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語的運(yùn)用和關(guān)鍵語句的理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。

在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。收到事半功倍的效果。

（二）課內(nèi)與課外的關(guān)系

課內(nèi)是有限的，課外是無限的。語文的外延與生活的外延相等?？梢哉f，播種在課內(nèi)，收獲在課外。因此，語文課堂教學(xué)只能是點(diǎn)“睛”、點(diǎn)“撥”、點(diǎn)“種”，給學(xué)生以充足的自由空間?！短鹛鸬哪嗤痢肺疑狭藘晒?jié)課。第一節(jié)課我以朗誦入題，學(xué)生沒有被感染，在情境創(chuàng)設(shè)不夠的情況下，學(xué)生難以理解一個(gè)離異的媽媽對(duì)孩子的那種牽腸掛肚，欲哭無淚的悲情。所以朗讀時(shí)讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節(jié)課我在導(dǎo)語設(shè)置上注意創(chuàng)設(shè)情境，用了一個(gè)故事來導(dǎo)入，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)，課堂的氛圍就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越第一節(jié)課。

課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間的交流，一味地注重討論分析，往往會(huì)使課堂表面熱熱鬧鬧實(shí)際上卻收獲甚微。因?yàn)閷W(xué)生的交流失去了導(dǎo)向，出現(xiàn)了漫無節(jié)制的空談散講。備課不僅要備文本更要備學(xué)生，學(xué)生對(duì)問題的理解與體驗(yàn)應(yīng)該建立在他們的品讀與感悟的基礎(chǔ)之上，只有讓學(xué)生把文本讀深讀透，才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通，課堂的高潮在這個(gè)時(shí)候才會(huì)水到渠成的出現(xiàn)。為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而脫離學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)是一定要失敗的。

（三）短期行為與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系

為考而教雖然奏效，但只是短期行為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)生得不到實(shí)惠。學(xué)習(xí)中明之于心而不能言之于口、訴之于筆，一篇作文幾百字，錯(cuò)別字常見，病句不斷，語言蒼白，正是短期行為的結(jié)果。衡量一個(gè)學(xué)生的語文水平如何，應(yīng)該從聽、說、讀、寫四個(gè)方面著眼，因此，有效的語文課堂教學(xué)必須扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。

《父母的心》這篇文章我把它從結(jié)構(gòu)到主題以及語言特色、美好的祝愿融為一體。要求學(xué)生在感悟親情的基礎(chǔ)上，表達(dá)親情，傳遞親情，并通過前面幾篇課文關(guān)于親情的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)愛并不陌生。通過各種文體來表達(dá)自己的情感有了一定的了解，學(xué)生已具備了一些自主分析和理解的能力。學(xué)生的思維也由感知向感悟過度，因此在教學(xué)中注意積極引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過情感升華來獲得新的感悟。

二、改變語文課堂教學(xué)的策略

基于上述論述，個(gè)人認(rèn)為，改變語文課堂教學(xué)，首先，應(yīng)切實(shí)改變觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交給學(xué)生。其次，要研究學(xué)習(xí)的全過程。備課，不是只想自己教什么，而是研究學(xué)生應(yīng)學(xué)什么；授課，不是把學(xué)生限制在自己既定的框框內(nèi)，而是應(yīng)在緊扣教學(xué)目標(biāo)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新；作業(yè)，不是只布置了事，而是要分出層次，定好標(biāo)度，注意坡度，讓學(xué)生明確要求且指導(dǎo)方法，及時(shí)反饋。

（一）遵循教育規(guī)律

人們認(rèn)識(shí)事物總是由淺入深，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由個(gè)別到一般，由局部到整體的。因而，課堂教學(xué)也應(yīng)該循序漸進(jìn)。①做到三位一體。所謂三位一體，即預(yù)習(xí)、授課、訓(xùn)練三者統(tǒng)一于教學(xué)目標(biāo)。②以誦為主線，將誦讀貫穿于課堂教學(xué)的始終。古人云，書讀百遍，其義自見。③精心設(shè)計(jì)問題。授課離不開提問，問，要把握要旨，給學(xué)生以指向；問，要問得所巧，讓學(xué)生愿意思考；問，要有坡度，使學(xué)生能循序漸進(jìn)。

（二）創(chuàng)設(shè)民主氣氛

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，組織教學(xué)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但問題在于，組織教學(xué)不僅僅是維持秩序，維護(hù)老師尊嚴(yán)，更重要的是激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。同時(shí)，組織教學(xué)應(yīng)貫穿于一堂課的始終，使整堂課在一種平等、和諧、民主的氣氛中進(jìn)行。為此，可以采取靈活多樣的方式方法。創(chuàng)設(shè)氛圍的方式很多，但無論什么方式，都必須依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，把握學(xué)生的思維流程，因時(shí)制宜，因人而異，始終把學(xué)生擺在主體地位。

（三）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確目標(biāo)而不僅僅是體現(xiàn)目標(biāo)，因?yàn)槟繕?biāo)是一堂課的統(tǒng)帥，是靈魂，是整個(gè)語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的一個(gè)“點(diǎn)”，必須向?qū)W生交代清楚，讓每個(gè)學(xué)生懂得這節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，應(yīng)達(dá)到什么要求，以利于學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和落實(shí)。為此，確定目標(biāo)就不能太籠統(tǒng)，太抽象，太繁雜，而應(yīng)該具體、簡(jiǎn)明、得當(dāng)，做到一個(gè)“實(shí)”字。

三、多向互動(dòng)提高語文教師的語言藝術(shù)

（一）創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

1.多看，文學(xué)作品一般是通過描繪生動(dòng)的人物形象和社會(huì)景象來展示現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的，因此為了增加學(xué)生體驗(yàn)，我在講解課文內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常嘗試?yán)脪靾D、幻燈片、多媒體課件、視頻等教學(xué)工具展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫，讓學(xué)生在看圖畫的過程中，積極體驗(yàn)，產(chǎn)生情感。如在《變色龍》這篇小說時(shí)，我在課堂上依據(jù)小說情節(jié)，掛出六幅圖畫，讓學(xué)生清楚的了解主人公的六次變臉，讓學(xué)生對(duì)見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的丑陋人物形象有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解。這樣的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于引發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生的理解。

2.多聽，教師可以利用錄音、多媒體課件等教學(xué)工具播放與課文情感基調(diào)一致的音樂作為課堂教學(xué)的背景，讓學(xué)生在音樂渲染的氣氛中進(jìn)入課文情境，產(chǎn)生情感。教《社戲》時(shí)，運(yùn)用多媒體播放羅大佑演唱的歌曲《童年》，輕緩的樂曲，把學(xué)生帶到天真爛漫的童年，從而營(yíng)造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍中，迅速激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.多演，初中語文課堂上，有時(shí)為了讓課文主題真摯親切的地再現(xiàn)在學(xué)生面前，如《孔乙己》等，讓學(xué)生以自己的視角深入課文，體會(huì)人物的感情，達(dá)到完美的教學(xué)效果。

（二）教師要提高語言藝術(shù)

教師的語言對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的啟發(fā)效果，如果教師在課堂上多嘗試用一些幽默的語言來配合教學(xué)，能達(dá)到很好的效果。作為初中語文教師，要主動(dòng)探索，用最有效的方法和手段來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生讀懂別人的文章，寫好自己的文章。語文學(xué)科教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，就是要充分利用好教科書以及課堂上創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)教科書的理解、把握和處理，憑借文本提高學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的能力；要注重引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度的發(fā)揮。我們與學(xué)生一起閱讀課文，研習(xí)課文，就是要通過聽、說、讀、寫方式，訓(xùn)練學(xué)生形成終身受用的語言運(yùn)用和表達(dá)能力；通過感知作家在文中的情感世界，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界，激活學(xué)生的思維。這樣，語文教學(xué)便真正體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。遵循這樣的思想，在教學(xué)時(shí)我把握住了作家感受自然時(shí)許多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知，去感悟，并在語文活動(dòng)中作積極、有效地實(shí)踐；學(xué)生在體驗(yàn)文本和自我體驗(yàn)的實(shí)踐中，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和行為，又有合作探究的行為。課堂教學(xué)始終在自由、民主、輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行。