高校小提琴教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題與對(duì)策探究

奚臨臨

摘要：我國(guó)在普及高等教育后，高校的音樂(lè)藝術(shù)專業(yè)的小提琴教學(xué)也開始受到了學(xué)生的歡迎，然而就我國(guó)高校當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于小提琴教學(xué)模式高校尚存在很多落后的地方，這不利于高校對(duì)小提琴專業(yè)人才的培育，制約了我國(guó)小提琴專業(yè)人才的發(fā)展。所以，高校必須要進(jìn)行小提琴教學(xué)改革，以提升小提琴教學(xué)的效率，培育全面發(fā)展的小提琴專業(yè)人才。本文就當(dāng)前我國(guó)高校的小提琴教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提出一些改革高校小提琴教學(xué)的建議和對(duì)策，希望能推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)藝術(shù)專業(yè) 小提琴教學(xué) 模式 對(duì)策

我國(guó)已經(jīng)步入了人力資源強(qiáng)國(guó)行列，對(duì)于人才培育和儲(chǔ)備，高校承擔(dān)了極大的社會(huì)責(zé)任。在經(jīng)濟(jì)文明發(fā)展的同時(shí)，精神文明的發(fā)展也開始逐漸豐富起來(lái)，由此，高校的教育教學(xué)中開始開設(shè)了諸多的音樂(lè)藝術(shù)方面的課程，以豐富人們的精神文化，當(dāng)前我國(guó)高校開設(shè)的小提琴專業(yè)教學(xué)就是一個(gè)豐富精神文化的突出例子。隨著人們審美趣味的提升，對(duì)高校的音樂(lè)教育提出了更多的挑戰(zhàn)，這同時(shí)也是促進(jìn)高校的音樂(lè)教育發(fā)展的有利機(jī)遇。在國(guó)際上，小提琴是音樂(lè)家們的“寵兒”，這推動(dòng)了高校小提琴教育的發(fā)展，很多學(xué)生都選擇小提琴作為專業(yè)課程來(lái)學(xué)習(xí)。我國(guó)自上世紀(jì)20年代開設(shè)小提琴專業(yè)課程以來(lái)，已經(jīng)有了較好的發(fā)展，然而面對(duì)不斷提升的藝術(shù)欣賞水平，我國(guó)高校的小提琴專業(yè)教育尚存在許多不足。本文將對(duì)這些不足進(jìn)行分析研究，以此為依據(jù)提出小提琴教學(xué)改革的一些建議和對(duì)策。

一、高校小提琴專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及其問(wèn)題

隨著眾多學(xué)生對(duì)小提琴學(xué)習(xí)的向往，小提琴專業(yè)逐漸成為高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)的必修課。然而高校的小提琴教學(xué)實(shí)踐的效果并不理想，存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)生的個(gè)性差異極大

由于受到高校擴(kuò)招的影響，當(dāng)前音樂(lè)藝術(shù)專業(yè)的生源的音樂(lè)專業(yè)水平存在參差不齊的現(xiàn)象。高校的學(xué)生來(lái)源廣泛，有來(lái)自大城市的，也有來(lái)自鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生，通常而言，大城市學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，其學(xué)習(xí)技巧也存在很大的優(yōu)越性，他們能將一些簡(jiǎn)單的曲目演奏出來(lái)，這些學(xué)生中多數(shù)是以小提琴專業(yè)來(lái)參加高考的。然而對(duì)于一些較為落后地區(qū)的學(xué)生，他們通常以聲樂(lè)或鋼琴專業(yè)參加高考的，受到地區(qū)條件和家庭教育條件的制約，對(duì)小提琴的演奏很陌生，甚至沒(méi)有接觸過(guò)小提琴的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在選擇小提琴課程學(xué)習(xí)時(shí)，純粹是因?yàn)榕d趣或者是為了掌握一門技能去提升自我。部分學(xué)生缺乏對(duì)音樂(lè)的理解能力，不能理解作品的內(nèi)涵，這就使得學(xué)生在小提琴演奏中很難詮釋作品的深意，影響了其小提琴演奏水平。由此，選擇小提琴專業(yè)課程的學(xué)生之間存在極大的差異，這不利于教師進(jìn)行統(tǒng)一的課堂教學(xué)，增加了教師因材施教的難度，使得教師必須針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取差異化的教學(xué)方法和教學(xué)形式，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

（二）高校小提琴教學(xué)模式滯后

在培養(yǎng)現(xiàn)代化各色各樣的人才當(dāng)中，我國(guó)高校的教學(xué)模式中普遍顯示出了其教學(xué)模式的滯后性。在傳統(tǒng)的高校小提琴教學(xué)中，一般是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小提琴技巧方面的講授和要求學(xué)生對(duì)曲目學(xué)習(xí)的聯(lián)系程度進(jìn)行練習(xí)培養(yǎng)，然而卻忽視培養(yǎng)學(xué)生在曲目練習(xí)中的樂(lè)感和音樂(lè)表現(xiàn)力，這就使得學(xué)生對(duì)小提琴演奏的基本技巧能夠掌握，然而沒(méi)有將音樂(lè)情感充分表達(dá)出來(lái)，使得學(xué)生不能深入地感受音樂(lè)的魅力所在，導(dǎo)致學(xué)生小提琴學(xué)習(xí)只是某種程度上的技巧技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)小提琴的演奏很難有感情地表演出來(lái)。由此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很多缺乏音樂(lè)素養(yǎng)，其音樂(lè)藝術(shù)的視野也過(guò)于狹窄和片面，對(duì)于音樂(lè)表演的合作意識(shí)較為欠缺，導(dǎo)致了學(xué)生在登臺(tái)演奏時(shí)缺乏音樂(lè)演奏的感染力和表現(xiàn)力。

（三）沒(méi)有專門的小提琴教材體系

課堂教學(xué)中必須要由教師根據(jù)教學(xué)資料來(lái)開展對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)，然而當(dāng)前我國(guó)高校中的小提琴教材的選用還沒(méi)有統(tǒng)一，通常市面上的小提琴教材基本是針對(duì)初級(jí)階段的兒童或者學(xué)生編寫的，這對(duì)無(wú)小提琴專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講有用，但對(duì)于一些小提琴專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生是不能起到作用的。若使用這樣的初級(jí)階段的小提琴教材，會(huì)影響基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行深入的小提琴演奏學(xué)習(xí)，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)小提琴的興趣。由此，當(dāng)前高校應(yīng)該致力于制訂和編制出完善的小提琴教材體系，讓學(xué)生能夠進(jìn)行深入的小提琴研究學(xué)習(xí)。也方便教師根據(jù)學(xué)生的不同水平，選擇不同層次的小提琴教材安排教學(xué)，為高校教師進(jìn)行小提琴課程教學(xué)的因材施教提供基礎(chǔ)保障。

（四）不科學(xué)的小提琴專業(yè)課程課時(shí)安排

當(dāng)前高校的小提琴專業(yè)課程課時(shí)安排中，多數(shù)課程是理論課，傳授學(xué)生小提琴學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，而很少的課時(shí)是針對(duì)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)操作進(jìn)行傳授練習(xí)的。對(duì)于操作性極強(qiáng)的小提琴這門樂(lè)器來(lái)講，必須要學(xué)生多進(jìn)行演奏技能技巧方面的學(xué)習(xí)，而理論知識(shí)可以部分地通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)來(lái)獲取。由此，在課程課時(shí)安排中，需要教師和學(xué)生多進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練方面的溝通和學(xué)習(xí)，比較每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間極短，只有40-50分鐘。缺乏實(shí)戰(zhàn)演練的學(xué)習(xí)，只會(huì)讓學(xué)生成為書呆子，即會(huì)講理論，不會(huì)有感情、有技巧地演奏，從而無(wú)法培養(yǎng)出新時(shí)期的專業(yè)的小提琴演奏家。

二、高校小提琴教學(xué)改革的建議與對(duì)策

我國(guó)高校的小提琴教學(xué)經(jīng)歷了建立小提琴專業(yè)課程、少數(shù)音樂(lè)學(xué)院的專業(yè)小提琴課程開設(shè)到當(dāng)前各高校都在普及開設(shè)小提琴專業(yè)課程的過(guò)程，其發(fā)展是進(jìn)步的，小提琴教育工作者也對(duì)小提琴的教學(xué)方法做了不同程度的探究，也得到了一些良好的回應(yīng)。然而就整個(gè)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，學(xué)習(xí)小提琴的人越來(lái)越多，人們的審美需求也在提升，小提琴教育發(fā)展明顯跟不上人們對(duì)音樂(lè)的審美需求和市場(chǎng)對(duì)小提琴人才的需求，由此，必須要改變小提琴教育發(fā)展現(xiàn)狀，讓小提琴專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W到真正有用的小提琴知識(shí)，并學(xué)以致用。進(jìn)行高校小提琴教育教學(xué)的改革的建議和對(duì)策如下：

（一）樹立新的教學(xué)理念

當(dāng)前高校的小提琴教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，在具體教學(xué)中重理論、重演奏技巧，而忽視了學(xué)生演奏中的音樂(lè)情感的表達(dá)的教育，情感是音樂(lè)的靈魂，沒(méi)有靈魂的表演是不具備生命力的，也就不吸引聽(tīng)眾。由此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教育理念明顯不適應(yīng)現(xiàn)代化的小提琴教育教學(xué)，當(dāng)前的小提琴教學(xué)是既要重視學(xué)生在演奏技巧方面的掌握，又要提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將小提琴演奏技巧的掌握和音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在同等重要的位置，以此培養(yǎng)出全面發(fā)展的小提琴專業(yè)人才。然而在實(shí)際的音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，還會(huì)遇到專業(yè)基礎(chǔ)差的學(xué)生難以培養(yǎng)其音樂(lè)素養(yǎng)的問(wèn)題，由此，必須要做好學(xué)生學(xué)情的調(diào)查，對(duì)不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教，待基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有所提升后再進(jìn)行音樂(lè)素養(yǎng)的培育。其次，當(dāng)前很多高校培養(yǎng)出來(lái)的小提琴人才很大一部分將會(huì)走向教師崗位，由此，在教學(xué)過(guò)程中要以“師范性”的目的進(jìn)行培養(yǎng)。最后，要調(diào)整理論知識(shí)課時(shí)多于實(shí)戰(zhàn)演練的課時(shí)分配情況，將更多的課時(shí)用于對(duì)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練中。

（二）設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)一對(duì)一的教學(xué)模式雖然能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，然而不利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)理解的創(chuàng)新精神的培育，由此，應(yīng)改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培育學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小提琴音樂(lè)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力的提升，這還能刺激學(xué)生對(duì)小提琴學(xué)習(xí)的趣味性。當(dāng)前多元化的小提琴專業(yè)的教學(xué)模式有集群模塊式、小組合作式和單獨(dú)培育式三種。

1.集群模塊式

集群模塊式教學(xué)課程觀是為了給學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，然后開發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)上崗的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的教學(xué)模式。由此，其課程也進(jìn)行基礎(chǔ)性的模塊化的設(shè)置，以提升學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)拓展其專業(yè)能力。這樣的課程設(shè)計(jì)，各模塊之間的學(xué)習(xí)和考核是相對(duì)獨(dú)立的，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)差的學(xué)生非常有好處，有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的知識(shí)，而對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)性較好的學(xué)生，則可以采取其他的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)拓展延伸的學(xué)習(xí)和考核，而不去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的課程。同時(shí)，集群模塊式還解決了高校中小提琴教師資源稀少的問(wèn)題，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)荷。

2.小組合作式

對(duì)于部分有小提琴專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以通過(guò)小組合作式的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，者能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)了基礎(chǔ)較好的學(xué)生之間的合作與交流，還能就專業(yè)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行探究，有利于教師面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行因材施教的指導(dǎo)。小組合作的教學(xué)模式能針對(duì)層次水平較高的學(xué)生進(jìn)行，其課堂氛圍也比較輕松，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的小提琴演奏水平。

3.單獨(dú)培育式

針對(duì)具備了良好小提琴基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)講，他們基本能將作品的內(nèi)涵詮釋出來(lái)，但是會(huì)出現(xiàn)小提琴演奏中的情感表達(dá)不善或者有所欠缺的情況，導(dǎo)致音樂(lè)演奏在感染力方面的不足。由此，教師要針對(duì)學(xué)生自身的情況和演奏中的問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)的教育授課，使得學(xué)生將表演中遇到的問(wèn)題各個(gè)擊破，推動(dòng)學(xué)生更快的成長(zhǎng)。

面對(duì)以上三種教學(xué)方式，是教師進(jìn)行因材施教的有力武器，要在實(shí)際授課中充分了解和掌握學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

（三）合理設(shè)置教學(xué)課程，教學(xué)實(shí)踐要強(qiáng)化技能

針對(duì)高校的小提琴專業(yè)的理論知識(shí)性的課程偏多的情況，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行課程設(shè)置的改革，合理調(diào)節(jié)小提琴專業(yè)的必修課和專業(yè)技能課的課時(shí)，使得學(xué)生在掌握了基本的文化知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)要重視專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的質(zhì)量。由此，可以適當(dāng)縮減過(guò)多的公共必修課，而增加小提琴技能的練習(xí)課程，此外，還可適當(dāng)開設(shè)樂(lè)隊(duì)排練課程，幫助學(xué)生提升自身的小提琴演奏技能?！耙粚６嗄堋钡膹?fù)合型人才能使得學(xué)生快速地融入社會(huì)，而教學(xué)實(shí)踐卻能提升學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和掌握。由此，教師要多為學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中充分制造學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，樹立小提琴表演的信心。

（四）根據(jù)實(shí)際情況選擇或制訂小提琴教材

前文提到高校的小提琴專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不同，同時(shí)其今后的就業(yè)發(fā)展方向也有所不同，由此，要對(duì)不同發(fā)展方向的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，由此，要選用不同的教材。又因?yàn)槲覈?guó)的小提琴教材體系的不完善，由此，需要高校相關(guān)教師參與到高層次的小提琴教材的編寫中，為高校學(xué)生提供專用的小提琴教材，方便教師針對(duì)不同層次不同發(fā)展方向的學(xué)生選擇合適的教材進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校小提琴教學(xué)要得到發(fā)展，必須迎合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式，合理設(shè)置教學(xué)課程，教學(xué)實(shí)踐要強(qiáng)化技能，并根據(jù)實(shí)際情況選擇或制訂小提琴教材，有利于教師進(jìn)行有針對(duì)性的教育，便于教師因材施教，從而提升現(xiàn)代化小提琴專業(yè)人才培育的教學(xué)質(zhì)量和效果。

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