以任務(wù)為驅(qū)動，提升中職英語教學(xué)質(zhì)量

王冬梅

【摘 要】中職英語任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生通過在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中體會英語知識生成和發(fā)展的過程，進(jìn)而夯實基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化技能新型教學(xué)法。結(jié)合中職英語的教學(xué)特點，對如何踐行任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行討論與研究。

【關(guān)鍵詞】中職英語；任務(wù)教學(xué)；學(xué)生主體

“任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式”是指以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，即在英語課堂教學(xué)中，以英語教學(xué)作為主要目的，通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，在英語學(xué)習(xí)中使學(xué)生能夠自然地學(xué)習(xí)。習(xí)得語言擴展中介語體系和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。

任務(wù)型教學(xué)法就是將英語教學(xué)作為一種任務(wù)的形式開展開來。以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，將英語知識和技能融為一體，通過一系列的英語任務(wù)，讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去完成任務(wù)，提高英語學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生在做事的過程中可以很自然的使用外語，通過使用所學(xué)語言，去完成所交給的任務(wù)。

一、中職學(xué)校英語教學(xué)組織形式現(xiàn)狀分析

受我國應(yīng)試教育的長期影響，包括中職英語在內(nèi)的英語教學(xué)仍以集體教學(xué)為主，所謂的英語課堂其實同其他學(xué)科的課堂一樣，沒有教學(xué)方法上的創(chuàng)新與突破。無休止的單詞和詞組的背誦，枯燥的句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則強記，組成了英語教學(xué)中的大部分學(xué)習(xí)過程。課堂活動基本上沒有語言行為的訓(xùn)練，語言表達(dá)更無機會體現(xiàn)，即使在公開課上開展了英語活動或者小游戲等，也只是流于形式。所以盡管我們的學(xué)生從小學(xué)甚至是幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語，對語法的熟悉程度如家常便飯，卻很少有學(xué)生能夠順暢得體的表達(dá)；有些學(xué)生把課文讀得滾瓜爛熟，甚至還為英語作為等體型背誦了大量的英語范文，但是一旦面臨交際，他們還是手足無措，甚至張不開口。這些現(xiàn)象能夠非常清晰地反映出一個迫切的現(xiàn)實：我們的學(xué)生英語學(xué)習(xí)尤其是口語學(xué)習(xí)存在著非常大的問題，而我們的英語教學(xué)方法在某些方面也存在相當(dāng)大的誤區(qū)。

與普通高中英語的教學(xué)任務(wù)不同，中職英語教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握相關(guān)英語知識和技巧，使其成為一種能夠應(yīng)用于生活和工作中的技能。實現(xiàn)這一途徑的關(guān)鍵是日常教學(xué)活動。任務(wù)驅(qū)動下的合作學(xué)習(xí)是學(xué)生借助一定的學(xué)習(xí)資料和輔導(dǎo)工具，通過小組成員分工合作，以任務(wù)為主線構(gòu)建一定的知識結(jié)構(gòu)，從而獲取知識與技能。它創(chuàng)設(shè)了新型的師生互動、生生之間交流的全新教學(xué)模式，有意、無意地改變認(rèn)知策略、思考策略和學(xué)習(xí)策略，驅(qū)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、合作技巧與合作精神，從中獲得積極的情感體驗，這正是合作學(xué)習(xí)的基本要求，也是現(xiàn)代教育的內(nèi)在需求，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！?/p>

二、中職英語任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)設(shè)計的原則

1.任務(wù)真實

為了培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)將課本中的話題與學(xué)牛的真實生活相結(jié)合，從學(xué)牛的興趣、生活經(jīng)驗及認(rèn)識水平等出發(fā)，選擇明確和真實的語言材料和信息，創(chuàng)造性的設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和掌握語言的應(yīng)用，從而提高學(xué)生英語語言的實際應(yīng)用能力。

2.學(xué)生主體

任務(wù)引領(lǐng)要突出轉(zhuǎn)變教師角色，學(xué)牛自主發(fā)展。要充分體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)生有多種機會在不間情境下運用英語語言，豐富了他們對英語語言的感悟和理解，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和語言運用的創(chuàng)造性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.任務(wù)相依

針對中職學(xué)生的英語現(xiàn)狀，考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力等因素，我們設(shè)計任務(wù)時，要考慮因材施教，應(yīng)注意由簡到繁，由易到難，層層深入，圍繞同一個任務(wù)，給出不同難度的材料，提出不同層次的要求?？梢越M織學(xué)生以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，合作并完成任務(wù)。這樣通過完成層層遞進(jìn)的每一項活動任務(wù)，學(xué)生的興趣、動力和信心會顯著增強。

三、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式的構(gòu)建

1.以話題為線索設(shè)計任務(wù)

“基于話題的立體式語言教學(xué)”是指將語言教學(xué)基于某一話題（或主題）內(nèi)容之上，把語言學(xué)習(xí)與話題背景知識的學(xué)習(xí)、語言知識的學(xué)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練、情感價值的理解與文化意識的體驗等結(jié)合起來，在提高學(xué)生認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其語言整體水平的提高，即發(fā)展綜合語言運用能力。以任務(wù)型教學(xué)為綱，在以完成語言任務(wù)（language task）和真實任務(wù)（real world task）為主的教學(xué)活動中，利用其他教學(xué)法的有效形式，來達(dá)到符合語用學(xué)理論的教學(xué)要求，即以任務(wù)型教學(xué)理論為主線，貫穿諸多教學(xué)方法和形式，把新的和現(xiàn)有的做事方式結(jié)合起來。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合以往教學(xué)中使用的有效的教學(xué)方法，靈活選擇和運用，以努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。例如：基礎(chǔ)模塊第二冊Unit1I laughed till I cried之中的一部分教學(xué)內(nèi)容，教師就應(yīng)該以“假期活動”這一教材之中呈現(xiàn)的話題為線索，設(shè)計任務(wù)。利用情境教學(xué)法，借助多媒體技術(shù)模擬真實情境，讓班級同學(xué)能夠以兩人小組的方式相互詢問在假期中的活動。然后，通過小組競賽的方式來鼓勵學(xué)生表演對話。比賽規(guī)則：全班分成4個組，每組中推選1～2名學(xué)生來表演他們的對話。以對話長短和所用新學(xué)句型的多少來評價。懲罰：搭檔中派一個人唱幾句歌（最好英文）。這種比賽活動的訓(xùn)練方式是要鼓勵學(xué)生發(fā)言，同時又對學(xué)過的句式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。最后，采用任務(wù)教學(xué)法，采訪同學(xué)春節(jié)假期的活動經(jīng)歷，并描述下來。由這個案例就可看出任務(wù)教學(xué)法是以話題為線索開展任務(wù)設(shè)計的，而任務(wù)教學(xué)并不是課堂教學(xué)的全部，而是要結(jié)合多種教學(xué)手段、教學(xué)方法共同完成的。

2.課外作業(yè)項目化，完成教學(xué)任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)將項目引人課外作業(yè)，將重復(fù)性的抄寫作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作完成創(chuàng)造性活動。這樣有利于學(xué)生多元智力的開發(fā)，有利于學(xué)生實踐能力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。項目的實施可為三個階段。首先是計劃階段，全班對項目內(nèi)容及結(jié)果做出計劃，教師可就項目中的語言要求提出建議，學(xué)生可就項目策略達(dá)成一致意見，如小組成員的任務(wù)分工。其次是實施階段，學(xué)生收集，交流必要信息，運用技能完成任務(wù)。最后展示階段，學(xué)生向全班同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并從學(xué)生和教師處獲得反饋或意見。這樣，既可以使學(xué)生以一種有意義的形式復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供展示能力的舞臺。

3.匯報和評價

任務(wù)型教學(xué)過程中，教師必須要讓學(xué)生學(xué)會自己匯報任務(wù)結(jié)果，這一匯報過程不是簡單地對任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，而應(yīng)該通過活動過程中的積極性、任務(wù)各部分的完成情況、合作分工情況等進(jìn)行綜合匯報。首先，要匯報小組成員的活動積極性，組長應(yīng)該對缺乏積極表現(xiàn)的小組成員做出準(zhǔn)確的評定。其次，要對各部分的任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，組長應(yīng)該善于對各個微型任務(wù)鏈的內(nèi)容進(jìn)行全面的整理匯報，盡量采用英文匯報模式。另外，教師還要針對任務(wù)完成情況進(jìn)行有針對性的指點和引導(dǎo)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生完善自我。

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式教學(xué)是一種適應(yīng)于當(dāng)前社會英語教學(xué)的教學(xué)模式，在中專職英語教學(xué)中顯得尤為重要。它的使用，可以讓中職英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感。讓學(xué)生通過長期的學(xué)習(xí)以后，能夠具備用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力，從而帶動學(xué)生的興趣，激勵學(xué)生增強學(xué)好英語的信心，開拓視野。更重要的，通過這樣的教學(xué)，可以讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)有一個很好的定位，在學(xué)習(xí)中不光學(xué)到東西，還可以展示自己均個性一面。讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)習(xí)。從而培養(yǎng)學(xué)生的個性。同時，作為學(xué)校，這樣良好的教學(xué)，能夠真正的寓教于樂。任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式的應(yīng)用，也將會讓英語教學(xué)在以后的中職英語教學(xué)中占據(jù)重要的地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.如何在高職英語教學(xué)中合理運用任務(wù)型教學(xué)模式[J].才智，2009（29）.

[2]朱文欣.英語任務(wù)型教學(xué)之“任務(wù)”詳述[J].當(dāng)代教育論壇，2009（2）.

[3]陳秀華.初中英語任務(wù)型教學(xué)初探[J].課程教育研究，2012（14）