巧借生物“事件策略”，提高課堂復習效率

陸忠華

摘 要：本文分析了高三生物復習課堂的現(xiàn)狀，提出可以借助“事件策略”提高復習效率，并例舉了巧借“事件策略”的具體方法，指出生物“事件策略”能利于教師探索生物學復習教學的新方向。

關鍵詞：高三生物；事件策略；課堂復習

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）13-025-2

一、高三生物復習課堂的現(xiàn)狀

在高三生物課堂上，教師是組織復習教學，編制相關跟蹤訓練的領導者，學生是對知識點進行復習回顧、延伸，然后在題海中訓練的主體者。教師為了活躍課堂氣氛，常常組織學生分組討論、上臺展示、相互糾錯等，然而高三生物復習內容多而雜，各知識點間串聯(lián)緊密，雖然運用了多種激趣手段，但是課堂上仍然沉悶無趣，無法提高課堂復習效率，也極大地影響了學生復習生物的積極性和主動性。

二、“事件策略”對高三生物復習的幫助

為了提高課堂復習效率，教師在課堂設計的時候，有意識地把學生“放”到具體的“生物科學事件”當中去，巧妙地借助生物“事件策略”，讓學生以主體的地位參與生物復習，激發(fā)學生探索的熱情，促進學生在生物學知識、科學探究的技能和思維品質等方面的全面發(fā)展。在實施生物“事件策略”的過程中，可借鑒“任務驅動復習教學法”，使學生帶著真實的任務在探索中復習。在這個過程中，學生主動思考、探究、實踐，不斷獲得的成就感就能更大地激發(fā)他們的求知欲，再通過相應的習題加以鞏固，就能讓該知識點在學生的腦海中永久存在。

三、“事件策略”在課堂復習應用中的實例

1.巧借生物大事件，激發(fā)學生榮譽感

2015年10月5日，屠呦呦由于發(fā)現(xiàn)了抗瘧疾的藥物——青蒿素獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。屠呦呦是第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家。諾貝爾獎是中國醫(yī)學界迄今為止獲得的最高獎項，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎項。這對于學習生物的高三學生來說是一個極大的鼓勵，集體榮譽感也油然而生。借此機會，教師再編制一些相關的試題當堂訓練，能極大地提高課堂復習效率。

例1 中國女科學家屠呦呦獲2015年諾貝爾生理醫(yī)學獎，她研制的抗瘧藥青蒿素挽救了數(shù)百萬人的生命。但是青蒿中青蒿素的含量很低，且受地域性種植影響較大。研究人員已經弄清了青蒿細胞中青蒿酸的合成途徑（如下圖內所示），并且發(fā)現(xiàn)酵母細胞也能夠產生青蒿酸合成的中間產物FPP（如下圖內所示）。請回答下列問題：

（1）在FPP合成酶基因表達過程中，完成過程①需要RNA聚合酶催化，完成過程②需要的物質和結構有ATP、氨基酸、tRNA、mRNA和核糖體等。

（2）根據圖示代謝過程，科學家在設計培育能產生青蒿酸的酵母細胞過程中，需要向酵母細胞中導入ADS酶基因、CYP71AV1酶基因等基因。

（3）實驗發(fā)現(xiàn)，酵母細胞導入相關基因后，這些基因能正常表達，但酵母菌合成的青蒿酸仍很少，根據圖解分析原因可能是酵母細胞中FPP部分用于合成固醇，為提高酵母菌合成青蒿酸的產量，請?zhí)岢鲆粋€合理的思路：通過基因改造降低ERG9酶的活性（數(shù)量）。

（4）利用酵母細胞生產青蒿酸與從植物體內直接提取相比較，明顯的優(yōu)勢有酵母細胞繁殖快；代謝速率旺盛；酶母菌易培養(yǎng)；成本低；工業(yè)化生產；克服地域性種植的限制等（至少2點）。

該題以屠呦呦研究的青蒿素為命題背景，綜合性考查了基因的表達、基因工程、酵母菌細胞結構等知識，訓練了學生的識圖能力。將屠呦呦獲獎這一重大的國際性“事件”與生物學相關知識巧妙地結合起來，不僅能激發(fā)學生的榮譽感，而且能借助這一“事件”命制訓練試題，達到了鞏固生物學知識和識圖認圖的能力。

2.巧借“生物發(fā)展歷程事件”，體驗科學探究歷程

生物學中的很多成就都是通過多國的科學家經歷很長的時間，通過實驗一步步發(fā)現(xiàn)的，是一個不斷開拓繼承修正發(fā)展的過程，比如細胞學說的建立過程、光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程、生長素的發(fā)現(xiàn)過程等。借助好這些“事件”，就能讓學生從中感悟到科學研究的方法、使用的技術手段，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)乃季S能力。

例2 直到18世紀中期，人們以為只有土壤中的水分是植物建造自身的原料，而沒有考慮到植物能否從空氣中得到什么。1771年英國科學家普利斯特利通過實驗證實，植物可以更新因蠟燭燃燒或小白鼠呼吸而變得污濁的空氣，他當時沒有發(fā)現(xiàn)光在植物更新空氣中的作用，而是將空氣的更新歸因于植物的生長。當時有人重復普利斯特利的實驗，卻認為植物跟動物一樣能使空氣變污濁。1779年，荷蘭科學家英格豪斯發(fā)現(xiàn)，普利斯特利的實驗只有在陽光照射下才能成功，植物體只有綠葉才能更新污濁的空氣。直到1785年人們才明確綠葉在光下放出的氣體是O2和吸收的氣體CO2。

1845年，德國科學家梅耶指出，植物進行光合作用對把光能轉換成化學能儲存起來。

1864年德國植物學家薩克斯把綠葉先在暗處放置幾小時（目的是消耗其中的營養(yǎng)物質，防止如后面用碘蒸氣處理葉片時原有淀粉的于擾），然后讓葉片一半暴光，另一半遮光，一段時間后用碘蒸氣處理這片葉。這個實驗成功證明，光合作用的產物除上述的氧氣外，還有淀粉。

1880年，美國科學家恩格爾曼用水綿進行了實驗。

恩格爾曼的實驗一：

恩格爾曼選擇水綿作為研究材料的優(yōu)點是葉綠體帶狀分布，且大而明顯，好氧細菌的作用是指示氧氣釋放的部位。

將水綿和好氧細菌制成臨時裝片，為排除外界環(huán)境的干擾，必須放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里。

用極細的光束照射到水綿的某部位，通過顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)到的現(xiàn)像是好氧細菌聚集在葉綠體被光束照射到的部位。

如果臨時裝片完全暴露在光下，好氧細菌的分布特征是分布在葉綠體所有受光部位的周圍。

該實驗證明氧氣是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。

恩格爾曼的實驗二：

恩格爾曼在以上實驗的基礎上，緊接著又做了一個實驗：他用透過三棱鏡的光照射水綿臨時裝片，驚奇地發(fā)現(xiàn)大量的好氧細菌聚集在紅光和藍光區(qū)域。從這一實驗你能得出什么結論？葉綠體主要吸收紅光和藍光用于光合作用，放出O2。

1939年，美國科學家魯賓和卡門利用同位素標記法進行了探究。他們用H182O和C18O2。進行兩組實驗：第一組向植物提供H2O和C18O2，第二組向植物提供H182O和CO2。其中的第二組釋放的氧氣全部是18O2，從而有力地證明光合作用釋放的氧氣來自水。

進入20世紀40年代，科學家開始用14C做實驗研究光合作用中有機物怎樣合成。美國科學家卡爾文等14CO2供小球藻進行光合作用，然后追蹤檢測放射性，最終探明了CO2中的C在光合作用中轉化成有機物中C的途徑，被稱為卡爾文循環(huán)。

光合作用的探索歷程是高考考綱明確要求學生掌握的一個知識點。借助科學家通過實驗得出相關結論這樣的一個個“小事件”，就能讓學生更加直觀地理解光合作用的過程，同時從中體驗了實驗設計的思路和方法，為以后自主設計實驗奠定了基礎。

四、“事件策略”應用于課堂復習的反思

在高三生物復習課堂巧妙地運用生物“事件策略”，有利于更好地開發(fā)高中生物復習的課程資源，將生活中和科學研究歷程中發(fā)生的“事件”跟考綱中需要學生掌握的生物學科知識靈活巧妙地結合在一起，讓學生在生動、立體和完整的學科背景下進行復習，有利于體現(xiàn)學生在復習過程中的主體地位，從而激發(fā)其學習內驅力，更好地培養(yǎng)其自主、合作與探究的學習意識和能力，進而提高課堂復習的教學效率。生物“事件策略”必將成為高三復習教學中新的復習策略，有利于教師探索生物學復習教學的新方向。

（本文是江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《“事件策略”在中學生物教學中的應用研究》（批準號：Cb/2013/02/003）的研究成果。）