小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

李謙虛

【摘要】群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是現(xiàn)代化小學(xué)教育中逐漸興起和完善的一種閱讀教學(xué)模式。這種閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的不同在于它是以議題為核心討論內(nèi)容，如何將小學(xué)語文教學(xué)與群文閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合成為當(dāng)前小學(xué)教師最棘手的問題，就這一問題進(jìn)行深入的分析和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 群文閱讀 群文異同

隨著義務(wù)教育改革的不斷進(jìn)行，越來越多小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開始嘗試應(yīng)用群文閱讀教學(xué)，這種極為新式的閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說在閱讀質(zhì)量和效率上都有著突破性的進(jìn)展。群文閱讀最突出的特點(diǎn)在于以一個(gè)議題為核心，教師和學(xué)生圍繞這個(gè)議題有針對(duì)性的選擇相關(guān)類型的文本進(jìn)行關(guān)聯(lián)性閱讀。通過這種關(guān)聯(lián)性閱讀模式學(xué)生可以在較短的課堂時(shí)間內(nèi)完成大量文本的閱讀，這是傳統(tǒng)閱讀課堂所不能比擬的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將精力投入群文閱讀中，讓學(xué)生在高效閱讀中實(shí)現(xiàn)全方位語文能力的提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的概念及優(yōu)勢(shì)

（一）群文閱讀的概念

群文閱讀的概念指的是教師在課堂有限的時(shí)間中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于一個(gè)具體的議題選擇具有關(guān)聯(lián)性的文章進(jìn)行研讀，可以在一定程度上拓展學(xué)生閱讀量和閱讀效率，從而大幅度提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，為之后的人文社科學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

（二）群文閱讀的優(yōu)勢(shì)

群文閱讀相較于傳統(tǒng)閱讀模式有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，第一點(diǎn)也是最明顯的一點(diǎn)為閱讀量的大量提升。在傳統(tǒng)的閱讀模式中，課堂有效的時(shí)間內(nèi)教師大多只能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)一篇文本進(jìn)行深入的分析和探究。這種閱讀教學(xué)模式的好處在于對(duì)文本的精耕細(xì)作，文本中的每個(gè)細(xì)節(jié)都可以在課堂上得到教師的講解，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的壓制和忽視，導(dǎo)致學(xué)生雖然對(duì)本文有全面的了解，但是深層次的文本理解和領(lǐng)悟依然存在問題，課堂上的疑問被學(xué)生帶到課下。久而久之，學(xué)生的疑問在閱讀中不斷累積，反而影響學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，閱讀教學(xué)的效率自然會(huì)大幅度下降。但在群文閱讀教學(xué)中同樣是在一堂課有限的時(shí)間之內(nèi)，群文閱讀可以做到對(duì)多文本的研讀學(xué)習(xí)，在閱讀效率和質(zhì)量上也不落下風(fēng)。而群文閱讀之所以可以做到相同時(shí)間之內(nèi)的多文本閱讀主要?dú)w功于核心議題和關(guān)聯(lián)性文本的選擇，通過核心議題的確立，學(xué)生便立刻可以在腦海中形成議題相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)想，之后在對(duì)關(guān)聯(lián)性文本進(jìn)行閱讀的過程中便會(huì)減少相當(dāng)多的閱讀壓力，閱讀量也就得到了根本性的提升。

第二個(gè)優(yōu)勢(shì)即閱讀速度的提升，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中大多數(shù)只能保持一堂課研讀一篇文本的效率，而在新式的群文閱讀課堂中一堂課的時(shí)間可大約完成五篇文章的閱讀，這種指數(shù)級(jí)閱讀效率的提升主要?dú)w功于群文閱讀的長期閱讀訓(xùn)練。在群文閱讀的備課上，教師就會(huì)選擇當(dāng)時(shí)時(shí)事熱點(diǎn)類的素材作為閱讀議題，保證學(xué)生對(duì)議題的新鮮感和好奇心。同時(shí)，教師根據(jù)所選的議題也會(huì)針對(duì)性的選擇內(nèi)容較為貼近并且簡單易讀作為閱讀文本。而在之后的群文閱讀中，閱讀文本的難度也會(huì)隨之遞增，通過這種循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)方式，學(xué)生以感興趣的核心議題為切入點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行高效的閱讀和分析，從而達(dá)到提升閱讀速度的目的。

第三個(gè)優(yōu)勢(shì)為可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式中對(duì)一篇文本的精讀雖然在閱讀質(zhì)量上有極大的優(yōu)勢(shì)，但是在一篇文本上花費(fèi)大量的時(shí)間。對(duì)小學(xué)生來說無法一直保持較高的注意力和閱讀熱情，常常在閱讀到一半的過程中產(chǎn)生不耐煩的心理，直接導(dǎo)致最終的閱讀質(zhì)量大打折扣。而群文閱讀中基本不存在這樣的問題，貼近社會(huì)與生活的選擇議題可以讓學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴，在對(duì)議題的思考上有極大的拓展。此外，與傳統(tǒng)語文閱讀相比，大量的文本閱讀量提升也能在一定程度上讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)略到更多文章的風(fēng)采。而文本之間、文本與議題之間的關(guān)聯(lián)性則更能激發(fā)學(xué)生的想象力，閱讀的主觀能動(dòng)性和興趣便大大提升。

最后一點(diǎn)為閱讀的深入性和廣度大大增加。雖然傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)對(duì)一篇課文的精度可以做到文本全方位的覆蓋，但從某些角度來說精讀過于死板。學(xué)生在精讀的過程中只是跟著教師的思路進(jìn)行理解，并沒有在自主閱讀的過程中對(duì)文本進(jìn)行深入理解，導(dǎo)致在一堂語文閱讀課后學(xué)生很容易忘記學(xué)到的文本知識(shí)，閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率自然大大降低。而在群文閱讀中關(guān)聯(lián)閱讀這一現(xiàn)代化閱讀模式不僅可以讓學(xué)生在自主閱讀的過程中激發(fā)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生在閱讀的過程中保持思維的發(fā)散，從而獲得自己對(duì)文本的獨(dú)到理解。一堂課時(shí)間內(nèi)的大量文本閱讀則可以讓學(xué)生收獲傳統(tǒng)教學(xué)模式中難以想象的知識(shí)量，學(xué)生在群文閱讀中的深度和廣度都會(huì)得到大大的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中使用群文閱讀的策略分析

（一）依據(jù)課本單元進(jìn)行針對(duì)性開發(fā)

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教材的改革使課本中每個(gè)單元都有一個(gè)固定的主體，單元內(nèi)的課文則都圍繞著這一主題進(jìn)行選取，與群文閱讀教學(xué)的概念不謀而合。因此，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)方法無疑是最高效的方法之一，教師也應(yīng)該根據(jù)課本單元的主題進(jìn)行深入的開發(fā)和挖掘。例如，在小學(xué)語文部編版教材中上學(xué)期第一單元的主題為大自然，其中的文章《桂花雨》《珍珠鳥》等都與自然現(xiàn)象和野生動(dòng)物有關(guān)。因此，教師根據(jù)這一點(diǎn)在制定群文閱讀議題時(shí)可以選用如環(huán)境污染等相關(guān)議題，讓學(xué)生在語文課本主題和群文閱讀議題之間產(chǎn)生共鳴，并且能夠進(jìn)一步思考污染帶給大自然環(huán)境的影響，學(xué)生對(duì)文章的思想內(nèi)涵、語言形式和表達(dá)方式都能有多層次和更多角度的思考。

（二）有序呈現(xiàn)文本

和傳統(tǒng)語文閱讀相比，群文閱讀的最大特點(diǎn)在于文本數(shù)量較多，導(dǎo)致一個(gè)問題的產(chǎn)生。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的過程中文本閱讀的次序混亂，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀思路產(chǎn)生問題，最終的閱讀教學(xué)效果必然大打折扣。因此，對(duì)語文教師來說，在群文閱讀中有邏輯次序的向?qū)W生呈現(xiàn)需要閱讀的文本就成為重中之重。例如，小學(xué)語文部編版五年級(jí)上教材中關(guān)于父母之愛的單元，按照學(xué)生的情感邏輯，感受父母的愛和感恩父母的愛是一個(gè)具有先后因果的過程。因此，在進(jìn)行群文閱讀的過程中教師應(yīng)先要求學(xué)生閱讀《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇文章。通過這兩篇文章的學(xué)習(xí)學(xué)生可以從其中感受到與自己父母的共鳴，之后教師再安排“我想對(duì)您說”的習(xí)作環(huán)節(jié)，從而就能形成給予和感恩這樣的情感反饋機(jī)制，學(xué)生在文章中體驗(yàn)到的情感由淺及深，群文閱讀才能達(dá)到最佳效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)群文異同

群文閱讀教學(xué)所要做的不僅是“求同”，“存異”也是其中十分關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)生只有在群文中發(fā)現(xiàn)文本之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)才算是能夠真正的體會(huì)到群文的魅力。例如，在小學(xué)語文五年級(jí)部編版教材中關(guān)于古詩的單元，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長相思》在體裁結(jié)構(gòu)和敘事內(nèi)容上的相同點(diǎn)，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三首詩之間文化背景和思想內(nèi)涵的不同，只有這樣，學(xué)生對(duì)古詩這樣體裁的文本才能算是徹底的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀在目前的小學(xué)語文教學(xué)中仍然有很多不足和缺陷，因此需要廣大教師的共同努力才能真正意義上將群文閱讀進(jìn)行完善，群文閱讀才能真正在課堂上扎根，成為提升學(xué)生綜合能力和語文水平的利器。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮菲.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].新課程，2017，（3）.

[2]韓婉寧.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].時(shí)代教育，2017，（12）：184.

[3]周海霞.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].中華少年，2019，（11）.

[4]廖小波.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究[J].科學(xué)咨詢，2019，（04）：122.