淺談如何在初中音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行情感教育

王楊

【摘 要】音樂(lè)是最善于表現(xiàn)人們的情感，引起情感共鳴的藝術(shù)形式。音樂(lè)教育是一門藝術(shù)教育，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段。初中階段是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是情感最豐富的時(shí)期，教師如何在初中音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行情感教育是個(gè)值得關(guān)注的話題。

【關(guān)鍵詞】初中；音樂(lè)教學(xué)；情感教育

音樂(lè)是人類最古老，最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，人們通過(guò)音樂(lè)可以起到宣泄情感，疏導(dǎo)情緒的作用。學(xué)生在欣賞、演唱和演奏的過(guò)程中，讓高尚的情操和精神品質(zhì)浸潤(rùn)他們的心靈，從而達(dá)到情感教育。音樂(lè)課也是九年義務(wù)教育階段為學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門必修課。新課標(biāo)明確指出：初中義務(wù)教育階段要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感，增強(qiáng)集體主義精神。通過(guò)音樂(lè)作品中所表現(xiàn)的對(duì)祖國(guó)山河、人民、歷史、文化和社會(huì)發(fā)展的贊美和歌頌，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感；在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣和寬容理解、互相尊重、共同合作的意識(shí)，增強(qiáng)集體主義精神。

一、情感教育在初中音樂(lè)教學(xué)中的地位與作用

“情感”是指人對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，是一種精神狀態(tài)。黑格爾曾說(shuō)：“音樂(lè)是精神，是靈魂?！币魳?lè)是不可造型的藝術(shù)，并蘊(yùn)藏著不同層次的豐富情感。情感在音樂(lè)中占據(jù)主導(dǎo)地位，沒(méi)有情感的音樂(lè)是空洞乏味的。音樂(lè)作品，重在表現(xiàn)情感。無(wú)論什么題材的作品，都體現(xiàn)了作者獨(dú)特的審美情趣和愛(ài)憎情感，也會(huì)給欣賞者繽紛不同的情感體驗(yàn)，讓欣賞者用自己的情感去思考。初中生處于情感和性格養(yǎng)成的重要階段，是人生觀、價(jià)值觀、世界觀培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生主體精神的煥發(fā)必定需要伴隨著豐富的情感。

情感教育對(duì)初中生的情感發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)有著重要的作用。音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的主要特點(diǎn)是具備豐富的情感性。音樂(lè)課作為初中必修課之一，是最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)課中能獲得情感體驗(yàn)，提升自己認(rèn)識(shí)及審美和鑒賞音樂(lè)的能力。情感體驗(yàn)是音樂(lè)教學(xué)中至高至美的境界，所以情感教育在初中音樂(lè)教學(xué)中是十分重要的組成部分。

二、在初中音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行情感教育的策略

（一）立足教材進(jìn)行情感教育

1.體會(huì)歌詞

在音樂(lè)教材中，不少音樂(lè)作品本身就具有濃厚的時(shí)代信息和強(qiáng)烈的情感。他對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀可起到積極導(dǎo)向作用。音樂(lè)教師就可以充分利用作品本身所蘊(yùn)含的思想感情內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。如《渴望春天》這首歌，歌詞本身就蘊(yùn)含著大自然的春之秀美，令人神怡之情。同學(xué)們?cè)谧髌犯柙~中即能感受大自然賦予的取之不盡的青春活力，使同學(xué)們盼望著春暖花開(kāi)的季節(jié)，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生活中的明媚陽(yáng)光，并珍惜這寶貴的青春年華，努力唱響自己人生的“春之歌”。

2.體會(huì)作者及作品的時(shí)代背景

很多優(yōu)秀的音樂(lè)作品都凝聚著作者崇高的思想感情，或者擁有特殊的歷史時(shí)代背景。這樣就使其作品富有靈魂，有血有肉，有依托，更真實(shí)，更能讓人容易理解其作品的深刻感情，并達(dá)到欣賞者、作者和作品思想情感上的一致與共鳴。例如澳門回歸時(shí)候的主題曲《七子之歌》，該歌曲的詞是我國(guó)著名愛(ài)國(guó)學(xué)者和詩(shī)人聞一多。20年代上半葉，聞一多遠(yuǎn)涉重洋，到美國(guó)留學(xué)，然后先后在芝加哥美術(shù)學(xué)院等地學(xué)習(xí)。他獨(dú)居異鄉(xiāng)，心系祖國(guó)，對(duì)家鄉(xiāng)深切的思念。在中西方文明的交碰中，他更體會(huì)到種族的歧視，并激起了強(qiáng)烈的民族自尊心。所以當(dāng)澳門回歸時(shí)，《七子之歌》在中華大地唱響時(shí)，這首歌唱出的是我們民族靈魂的共鳴、時(shí)代的共鳴，每個(gè)中國(guó)人都感受到子女回家歸國(guó)的團(tuán)圓喜悅之情。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，進(jìn)行情感教育

創(chuàng)設(shè)情境是教師根據(jù)音樂(lè)的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛，運(yùn)用聲音、圖片、視頻等手段，充分調(diào)用學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，激活他們的思維，感染學(xué)生的情感。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

孩子們都喜歡聽(tīng)故事，教師以講故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在故事中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思想感情。在欣賞《木蘭花》選段時(shí)，教師可以先給學(xué)生們講一個(gè)有關(guān)我國(guó)古代北朝時(shí)期的一個(gè)勇敢的女子男扮女裝代父從軍的故事。北朝時(shí)期，邊關(guān)告急，花木蘭的父親應(yīng)征出兵，但父親年紀(jì)已大，弟弟年幼，木蘭女扮男裝，代父從軍。木蘭戰(zhàn)場(chǎng)殺敵無(wú)數(shù)，立下赫赫軍工。這個(gè)故事生動(dòng)完美的詮釋了木蘭的孝、忠、智、勇。雖然時(shí)代不同，但木蘭的奉獻(xiàn)、孝順、勇敢和愛(ài)國(guó)的精神永存，并值得我們每個(gè)人贊揚(yáng)與學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子聽(tīng)完故事后，就更容易理解《花木蘭》中所蘊(yùn)含的真摯思想感情。

2.創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情境

音樂(lè)是訴諸于聽(tīng)覺(jué)的一門藝術(shù)，它很難對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)的再現(xiàn)和描述。而畫(huà)面是人類直觀地反映現(xiàn)實(shí)和掌握世界的有效藝術(shù)手段。從人類生理上講，各個(gè)感官之間不是孤立的，視聽(tīng)起著主導(dǎo)作用。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些畫(huà)面與音樂(lè)作品相結(jié)合的情境，幫助學(xué)生更深刻的體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的思想感情。在《黃河大合唱》之《保衛(wèi)黃河》篇章教學(xué)中，教師可以讓同學(xué)們先觀看一些有關(guān)雄壯的黃河及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史照片，這更容易讓學(xué)生們體會(huì)作品中所蘊(yùn)含的情感。在抗戰(zhàn)的年歲里，中國(guó)人民飽受苦難但仍頑強(qiáng)抗日保衛(wèi)祖國(guó)。我們的民族擁有偉大的精神和不可戰(zhàn)勝的力量，我們的祖先發(fā)源于黃河，啟迪人民保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)華北、保衛(wèi)全中國(guó)，深刻召喚起同學(xué)們的愛(ài)國(guó)之心和民族之情。

（三）將音樂(lè)作品與各學(xué)科整合，進(jìn)行情感教育

“整合”是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。《音樂(lè)新課標(biāo)》明確指出：要努力建設(shè)開(kāi)放而活力的音樂(lè)課程，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)效率。例如將優(yōu)美的音樂(lè)與體育教學(xué)有機(jī)整合。體育是一門運(yùn)動(dòng)藝術(shù)，在體育教學(xué)中引入音樂(lè)，可以增強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的節(jié)奏感，激發(fā)他們的情感，增加學(xué)習(xí)的正能量。例如，學(xué)生們?cè)谏弦还?jié)武術(shù)課，教師可選擇《精忠報(bào)國(guó)》或《少林少林》歌曲作為背景音樂(lè)，不但能提高學(xué)生習(xí)武的積極性和趣味性，也能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)歌曲中所蘊(yùn)含的男兒自強(qiáng)之情。再如，學(xué)生們大課間跑步時(shí)，教師可播放《踏浪》歌舞，不僅使同學(xué)們跑起來(lái)輕快、有韻律，也能讓學(xué)生們體會(huì)歌曲中所蘊(yùn)含的愉快之情。

總之，在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行情感教育不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該在新課程理念指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新觀念，學(xué)習(xí)與探索，重視音樂(lè)教學(xué)中的情感教育，把我們的孩子培養(yǎng)成情感豐富、懂音樂(lè)、有夢(mèng)想的社會(huì)主義接班人。