微課模式在初中數(shù)學教學中的有效應用

莊光新

【摘要】 數(shù)學微課就是通過播放提前制作好的教學視頻來完成對數(shù)學知識的講解. 教師利用這種現(xiàn)代化的信息技術手段，能夠充分地引發(fā)學生的好奇心. 文章從發(fā)揮微課優(yōu)勢，提高數(shù)學學習趣味性；由抽象到具體，幫助學生理解知識點；創(chuàng)設典型例題，提高學習效率三方面闡述了微課模式在初中數(shù)學教學中的有效應用.

【關鍵詞】 微課；初中數(shù)學；有效應用

在信息技術高速發(fā)展的現(xiàn)代，人們獲取知識的渠道也在呈現(xiàn)多元化趨勢. 微課是發(fā)展多元化教育的產(chǎn)物，微課具有時間較短，可以跨越時間和空間的限制的特點. 微課模式既能用于課堂講授新知識，又可以讓學生進行課前預習和課后的知識拓展延伸，從而大大培養(yǎng)了學生自主學習、自主探究的習慣，發(fā)揮了學生個性化學習的優(yōu)勢，有利于激發(fā)學生探索知識的欲望.

一、發(fā)揮微課優(yōu)勢，提高數(shù)學學習趣味性

微課是通過播放提前制作好的教學視頻來完成對數(shù)學知識的講解. 教師利用這種現(xiàn)代化的信息技術手段，能夠充分地引發(fā)學生的好奇心. 這種直觀形象的教學方式，更容易使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣. 而如何在教學過程中引導和啟發(fā)學生積極思考數(shù)學問題，是每個數(shù)學教師都需要探索和研究的問題. 教師在教學過程中可以利用微課來開展課堂內(nèi)容，提高數(shù)學課堂的趣味性. 教師借助微課視頻播放的形式能夠更加清晰直觀地展示抽象的數(shù)學概念，并將復雜難懂的推理過程形象地呈現(xiàn)出來，從而引發(fā)學生對數(shù)學知識的思考和探究，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣和積極的思維方式.

比如，教師在講解“直線和圓的位置關系”一課時，可以錄制一段微視頻，利用日出這一情景來進行動畫演示. 學生把太陽看作一個圓，將地平線看作一條直線，讓學生觀察在日出的過程中太陽和地平線之間體現(xiàn)了直線和圓的幾種位置關系. 這種有趣的動畫形式充分地吸引了學生的注意力，而且教師可以根據(jù)具體情況多次播放，使學生了解并歸納出直線與圓的三種位置關系. 教師利用日出這個學生熟悉的場景制作微視頻，能夠讓學生對直線和圓的位置關系有初步的了解. 這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)設了探索問題的氛圍，也讓學生感知到了數(shù)學知識的無處不在，提高了學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決數(shù)學問題的能力.

二、由抽象到具體，幫助學生理解知識點

數(shù)學這門課程知識比較抽象，單單靠教師的講解學生不容易理解. 那些數(shù)學知識點大多復雜枯燥，學生學起來比較困難. 而初中數(shù)學課中概念性的知識又比較多，這給學生對概念的理解和記憶造成一定的障礙. 概念知識容易混淆，也需要學生花大量的時間來理解和記憶這些知識點. 因此，教師可以創(chuàng)新教學方式，把這些難以記憶理解的概念制作成微視頻，以生動直觀的形式呈現(xiàn)給學生. 這些抽象的概念直觀形象的進入學生的腦海，能夠使學生加深對概念的理解和記憶.

比如教師在進行“軸對稱圖形”教學前，由于學生對軸對稱還不是很了解，不能夠快速理解和記憶這一抽象概念，而軸對稱圖形的概念、性質(zhì)以及判定方法都是需要熟練掌握應用的，因此，教師可以利用微課的動畫形式，將這一概念更加直觀地進行演示，使學生進一步理解和識別軸對稱圖形中的對稱軸. 在創(chuàng)設的現(xiàn)實情境中，教師還可以培養(yǎng)學生的抽象思維能力和空間想象力. 通過教師折疊、拼剪來培養(yǎng)學生動手、動腦能力，讓學生自己觀察分析等腰三角形有幾個對稱軸，正方形有幾個對稱軸并深刻理解圖形的概念性質(zhì). 對于一些概念性強的難點重點，教師也可以利用微課的圖形演變加上文字釋義，采用圖文結合的形式幫助學生加深理解，從而達到增強記憶的良好效果. 由于微課的課程時間較短，教師可以在課前重復播放教學內(nèi)容，使學生能較好地復習鞏固所學知識，讓學生在溫故的基礎上逐步完善知識體系. 對于一些難以理解的抽象知識點，教師可以利用微課直觀、形象的優(yōu)勢，幫助學生仔細觀察、認真分析，使學生輕松的學習枯燥抽象的數(shù)學知識.

三、創(chuàng)設典型例題，提高學習效率

對于典型例題的創(chuàng)設和選取是初中數(shù)學教學中的一個重要的環(huán)節(jié)，它能加快學生對知識的理解，從而達到事半功倍的效果. 同時，例題也能讓學生的知識遷移能力得到進一步的提升. 微課的制作與設計能夠使問題得到解決，也讓部分數(shù)學基礎不好的學生對數(shù)學課產(chǎn)生了興趣，從此愛上數(shù)學課.

例如教師在講解一元一次方程時，可以利用微課制作視頻舉例子來幫助學生理解. 教師可以制作視頻：體育老師要求每名同學都要跑夠4000米，小紅每天跑步400米，已經(jīng)連續(xù)跑了5天，問小紅還要再跑幾天才能完成任務？教師先讓同學自己解答問題，然后教師在視頻上演示小紅5天已經(jīng)跑了2000米，每過一天增加400米，一天天過去，學生一起計算：2000 + 400 + 400 + 400 + 400 + 400 = 4000（米），所以小紅還需要再跑5天. 教師通過微課的形式向大家簡要演示了這道題，那么還有沒有別的解法呢？可以設小紅還有x天才能完成，400 × 5 + 400x = 4000，通過解方程得x = 5. 教師通過微課的形式使學生的數(shù)學思維能力得到更快的提升，同時也激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情. 微課教學模式使學生在探究中成長，在體驗中學習.

總之，教師要充分將信息技術下的微課教學模式應用于初中數(shù)學教學課堂中，發(fā)揮微課的優(yōu)勢培養(yǎng)學生對于數(shù)學知識的興趣，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性. 教師要善于運用多種途徑，將數(shù)學課堂上抽象難懂的數(shù)學概念和知識點以微課視頻的形式生動直觀地展現(xiàn)出來，幫助學生理解和記憶. 此外，教師還要充分發(fā)揮例題的作用，通過例題來提高學生的思維能力和自主探究能力，從而提高初中數(shù)學課堂教學效率.

【參考文獻】

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