兒童同伴關(guān)系研究

李柳芳 黃淑茜

摘要：同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴關(guān)系既是兒童社會(huì)化的內(nèi)容之一，也是兒童社會(huì)化的重要途徑。本文對(duì)家庭因素、教師因素、同伴因素和情境因素等影響兒童同伴關(guān)系發(fā)展的因素進(jìn)行了探討，并就兒童同伴關(guān)系的影響因素，提出四點(diǎn)教育建議。

關(guān)鍵詞：兒童；同伴關(guān)系；社會(huì)化；影響因素

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）17-0243-02

引言：20世紀(jì)80年代以來，世界兒童教育目標(biāo)由“智育中心”向注意兒童全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，各國(guó)越來越重視發(fā)展兒童的同伴關(guān)系，并將其作為培養(yǎng)兒童全面發(fā)展的重要內(nèi)容。有關(guān)兒童同伴關(guān)系的研究證明兒童期是兒童同伴關(guān)系發(fā)展的重要、關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)兒童同伴關(guān)系存在的問題加大了我們深入了解兒童同伴關(guān)系影響因素的緊迫性。

一、兒童同伴關(guān)系的主要理論及作用

（一）兒童同伴關(guān)系的主要理論

同伴關(guān)系在兒童的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中起著重要作用，20世紀(jì)70年代中期以來，兒童心理學(xué)家對(duì)同伴關(guān)系系統(tǒng)深入地進(jìn)行了研究并取得了豐碩的成果。較早引起關(guān)注的是關(guān)于兒童同齡群及游伴問題。主要強(qiáng)調(diào)兒童在同伴中生活才能健康成長(zhǎng)，指出兒童在和伙伴們相處中，逐漸懂得了友誼、謙讓、互助、合作和競(jìng)爭(zhēng)，并從中開始獲得成功的社交經(jīng)驗(yàn)和失敗的社交教訓(xùn)。之后，有人明確提出了兒童同伴關(guān)系的概念并系統(tǒng)地論述了兒童同伴關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展具有的影響。在關(guān)注兒童同伴關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展具有重要影響之后，國(guó)內(nèi)著重介紹了一下國(guó)外比較有影響的理論。主要有：由美國(guó)早起社會(huì)學(xué)家?guī)炖岢龅氖讓偃后w理論；由美國(guó)社會(huì)學(xué)家哈魯提出的兩種不同性質(zhì)人際關(guān)系理論，他把兒童與他人之間的人際關(guān)系分為垂直關(guān)系和水平關(guān)系。在社會(huì)化過程中，水平關(guān)系比垂直關(guān)系對(duì)兒童的影響更強(qiáng)烈更廣泛，等等。

（二）兒童同伴關(guān)系的作用

1.有利于擺脫自我中心。自我中心是個(gè)體在發(fā)展早期自然具有的一種心理特征，在行為上表現(xiàn)為自私、獨(dú)霸、驕縱、不合作、不分享等，而同伴交往恰恰需要個(gè)體間的合作、共享、同情、互助等積極行為，這些都是根治兒童自我中心不良傾向的良藥，隨著同伴交往活動(dòng)的進(jìn)行、同伴交往能力的提高，兒童自我中心的不良特征會(huì)逐漸地減弱或消失。

2.增強(qiáng)情感支持。同伴交往是個(gè)體發(fā)展的一種心理需要，即使在嬰兒期，個(gè)體也總能積極地尋找同齡伙伴。另外，不同兒童都具有強(qiáng)烈的被同伴接納和認(rèn)可的歸屬需要，而這種需要只有通過同伴交往才能得到滿足。兒童在與同伴的交往過程中，使他們?cè)诟星樯系玫酵榈闹С侄a(chǎn)生安全感和責(zé)任感，而且對(duì)兒童增強(qiáng)調(diào)節(jié)自我情感的能力及形成健康的情感都大有好處。

3.促進(jìn)親社會(huì)行為發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，在同伴交往中，受歡迎兒童比被拒絕兒童的親社會(huì)行為發(fā)生頻率更高，且成為受歡迎兒童的典型行為特征。庫(kù)波恩等人研究發(fā)現(xiàn)，友好、發(fā)起活動(dòng)、有幽默感、快樂、熱情等與最受歡迎的兒童密切相關(guān)。

二、兒童同伴交往中存在的問題

良好的同伴關(guān)系有利于兒童身心的健康發(fā)展，致力于培養(yǎng)兒童與同伴的和諧關(guān)系是每個(gè)家長(zhǎng)和教師的共同責(zé)任和心愿。然而在我國(guó)，兒童同伴交往的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)如下：當(dāng)前在兒童同伴交往中普遍存在的一個(gè)突出問題就是以自我為中心。我國(guó)由于實(shí)行計(jì)劃生育政策，現(xiàn)階段的兒童大多是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ邢碛刑厥獾牡匚唬c同伴交往過程中以自我為中心就成為一個(gè)更加嚴(yán)峻的問題。在與他人沖突時(shí)，他們往往表現(xiàn)的情緒變化過快或過于激烈。其次，有的孩子在同伴交往過程中表現(xiàn)的較孤僻和任性，不愿意和小朋友一起游戲，不愿意參加集體活動(dòng)，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡一個(gè)人呆在一邊，不愿讓別人接近，更不會(huì)主動(dòng)地與同伴合作游戲。這些兒童有時(shí)還伴有小心眼、愛鉆牛角尖的現(xiàn)象，這些不合群的心理特征嚴(yán)重影響著兒童身心的健康發(fā)展。

三、同伴關(guān)系的影響因素

上述問題產(chǎn)生的原因是什么呢？其中有哪些因素的影響比較大呢？我們知道，家庭、學(xué)校對(duì)兒童而言，是兩大社會(huì)系統(tǒng)，兒童的主要撫養(yǎng)人（主要是父母親）和教師是兒童的重要他人。應(yīng)該說，這兩大支持系統(tǒng)對(duì)兒童的同伴關(guān)系必然有著巨大的影響。另一方面，兒童并不是一個(gè)被動(dòng)的接受者，在同伴關(guān)系中，直接的作用者和互動(dòng)者是兒童自己，因此兒童個(gè)體本身的氣質(zhì)、行為特征、社交技能與策略和社會(huì)情緒都是影響兒童同伴交往的主要因素。下面我就這些因素是如何影響兒童的社會(huì)性發(fā)展的做一些探討。

1.家庭因素。家庭是兒童主要的生活環(huán)境，也是兒童社會(huì)化的最早執(zhí)行者和最基本的執(zhí)行者。因?yàn)槿说母鞣N社會(huì)目標(biāo)首先是通過父母?jìng)鬟f給兒童的，兒童同伴交往能力的發(fā)展及其影響因素研究也表明父母對(duì)兒童社會(huì)性交往的發(fā)展起著重要的作用和發(fā)揮著巨大的影響力。父母對(duì)于兒童社會(huì)行為的觀念可以預(yù)測(cè)和揭示兒童期社會(huì)接納和交往行為，因?yàn)楦改傅慕甜B(yǎng)行為與觀念有關(guān)：兒童如何獲得社會(huì)能力，家庭環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)兒童的交往，何時(shí)、如何讓兒童開始與他人進(jìn)行交往?；谝陨细改笇?duì)兒童同伴交往能力影響的研究，我認(rèn)為父母自身的交往能力、父母對(duì)兒童同伴交往的要求、父母的教養(yǎng)觀點(diǎn)和父母的教育方式等都會(huì)直接或間接地影響兒童同伴交往能力的形成和發(fā)展。

2.教師因素。作為兒童在家庭之外的主要成人交往者和教育者，教師對(duì)兒童身心的發(fā)展產(chǎn)生著直接、重大的影響。雖然對(duì)教師的影響作用并未取得一致結(jié)論，但筆者認(rèn)為教師自身的交往能力、教師對(duì)同伴交往能力培養(yǎng)所持有的觀念、教師是否為兒童創(chuàng)造同伴交往環(huán)境，以及教師平時(shí)如何知道兒童與同伴交往等都會(huì)影響兒童同伴交往能力的發(fā)展。

3.同伴因素。雖然人們普遍認(rèn)為成人（父母、教師）對(duì)兒童同伴交往能力發(fā)展是很重要的，但哈里斯于1995年提出的群體社會(huì)化發(fā)展理論則更重視同伴對(duì)于兒童發(fā)展的影響。他認(rèn)為，兒童在家庭以外，總是將自己認(rèn)同于一個(gè)群體，他們?cè)诩彝ブ獾男袨橄到y(tǒng)是由同伴群體規(guī)則決定的，這對(duì)他們今后的個(gè)性發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。哈吐普認(rèn)為，兒童與同伴交往的經(jīng)歷構(gòu)成了兒童重要的發(fā)展環(huán)境。在這種環(huán)境中，兒童獲得了更廣泛的技能、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)，這些都將會(huì)影響到兒童一生的適應(yīng)性。因此，同伴對(duì)于兒童社會(huì)化的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過家庭、學(xué)校和周圍環(huán)境。

4.情境與情感因素。不同的交往環(huán)境可能會(huì)導(dǎo)致兒童不同的同伴交往行為表現(xiàn)。兒童在游戲中所表現(xiàn)出的同伴交往能力高于日常生活中的表現(xiàn)。例如，在“麥當(dāng)勞”的裝扮游戲中，裝扮營(yíng)業(yè)員的兒童會(huì)更加主動(dòng)地與同伴互動(dòng)、交流，表現(xiàn)出比平常更強(qiáng)的交往能力。不同的成長(zhǎng)階段中會(huì)遇到很多的困惑與煩惱，此刻，就會(huì)產(chǎn)生焦慮和緊張。為此，兒童就可以從同伴交往中得到宣泄、寬慰、同情和理解，而使他們自己在情感上產(chǎn)生責(zé)任感與安全感。他們互相幫助克服可能出現(xiàn)的各種心理上可能出現(xiàn)的問題，情感與心理從而獲得良好的發(fā)展。

除了上述外部原因外，研究者們還探討了同樣制約和影響兒童同伴交往能力發(fā)展的重要內(nèi)部原因，即兒童的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)：氣質(zhì)與性格、情緒情感發(fā)展水平、社會(huì)認(rèn)知水平以及語言能力。

四、教育建議

兒童同伴交往對(duì)其社會(huì)化的順利進(jìn)行、道德品質(zhì)的發(fā)展以及健康心理品質(zhì)的形成，都會(huì)起獨(dú)特的作用。同伴交往不僅會(huì)影響兒童當(dāng)時(shí)的發(fā)展，而且會(huì)影響其以后的社會(huì)適應(yīng)，還可能導(dǎo)致退縮、攻擊、逃學(xué)等各種社會(huì)行為問題。所以，幫助兒童建立良好的同伴關(guān)系極其重要。從兒童同伴關(guān)系的影響因素入手，提出以下幾點(diǎn)教育建議：

1.家庭方面。家庭因素是影響兒童同伴交往的重要因素之一。將家長(zhǎng)納入干預(yù)過程，不僅改變家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念和行為，而且通過家長(zhǎng)觀念和行為的轉(zhuǎn)變作用于同伴交往。因此，促進(jìn)家長(zhǎng)建立合理的教養(yǎng)方式，提高教育水平，從而幫助兒童社會(huì)交往的發(fā)展。

2.改善師幼關(guān)系，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。在干預(yù)方案的制定和具體實(shí)施中，要將師幼關(guān)系的改善置于首要和關(guān)鍵的地位。訓(xùn)練兒童的同伴交往技能和策略，設(shè)計(jì)并實(shí)施干預(yù)活動(dòng)，訓(xùn)練兒童同伴接納所缺少的關(guān)鍵技能，以改變兒童的社會(huì)能力和社交策略。

3.從兒童園外部環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，通過不同活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)兒童同伴交往。

（1）區(qū)域活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。區(qū)域活動(dòng)是兒童自選的，帶有小組活動(dòng)性質(zhì)的活動(dòng)形式。在區(qū)域活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，兒童的交往能力能夠得以表現(xiàn)。因此，教師要在教室中開設(shè)內(nèi)容豐富的區(qū)域活動(dòng)，并投放適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料供兒童交往、探索和創(chuàng)造，給兒童足夠的交往機(jī)會(huì)。

（2）主題活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。維果茨基的“合作建構(gòu)論”使我們得到了重要的啟示，即兒童的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的。我們的主題活動(dòng)正是依據(jù)了維果茨基的相關(guān)幼教理論，所以，更重視主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)培養(yǎng)兒童同伴交往能力的重要作用。

五、結(jié)論

同伴關(guān)系在兒童生活中，尤其是在兒童個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展中具有成人無法取代的作用。同伴關(guān)系可以滿足兒童歸屬和愛的需要、尊重的需要；同伴關(guān)系具有行為強(qiáng)化、榜樣學(xué)習(xí)和社會(huì)比較的作用，同伴關(guān)系是兒童得到情感支持的一個(gè)重要來源。良好的同伴關(guān)系有利于兒童的成長(zhǎng)，而不良的同伴關(guān)系會(huì)使兒童的成長(zhǎng)受阻，并且可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)困難，甚至成人以后的社會(huì)適應(yīng)困難。因此，在兒童同伴交往的過程中，我們要意識(shí)到其重要性并結(jié)合兒童同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)及其影響因素，為兒童的同伴交往創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

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