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      微學(xué)習(xí)環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計方法研究

      2016-05-30 07:16:35劉威譚麗莎吳紹飛
      科技資訊 2016年14期
      關(guān)鍵詞:移動學(xué)習(xí)

      劉威 譚麗莎 吳紹飛

      DOI:10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.111

      摘 要:在信息化程度越來越深的時代,移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了高等教育領(lǐng)域重視的一個課題,在全民微時代的今天,微信、微博與微課廣泛運用,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也從傳統(tǒng)的模式從“微”模式開始轉(zhuǎn)換,該文將結(jié)合微時代的移動學(xué)習(xí)的特征,從微變化的角度出發(fā),在現(xiàn)有的微時代的移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,研究分析關(guān)于學(xué)習(xí)資源的主要原則,為高校的移動學(xué)習(xí)提供一個廣闊的視角和新的思路。

      關(guān)鍵詞:微學(xué)習(xí)環(huán)境 移動學(xué)習(xí) 資源設(shè)計

      中圖分類號:G6 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-3791(2016)05(b)-0111-02

      隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,信息化技術(shù)程度的不斷加深,移動學(xué)習(xí)也慢慢的進入了人們的視野,移動學(xué)習(xí)從不為人知到目前廣泛應(yīng)用,在各個領(lǐng)域都取得了不小的成就,移動智能終端在廣泛普及,人們的學(xué)習(xí)不局限與時間與空間,移動終端的出現(xiàn)可以使得人們隨時隨地的學(xué)習(xí),人們在接受這種方便性的同時也在思考學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義,移動學(xué)習(xí)通過運用多種電子載體,將之前的紙質(zhì)書本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用電腦等媒介進行數(shù)字化教學(xué),這是一種對傳統(tǒng)的創(chuàng)新,是這個時代發(fā)展的趨勢。

      1 移動學(xué)習(xí)目前的發(fā)展現(xiàn)狀

      目前,在國內(nèi)有不少的移動學(xué)習(xí)研究的專家學(xué)者已經(jīng)在各大平臺上設(shè)計出各種移動學(xué)習(xí)的平臺構(gòu)架和軟件設(shè)計,對各大領(lǐng)域也有著深入的研究,并取得了豐碩的研究成果。

      在國外,移動學(xué)習(xí)的發(fā)展進程要比國內(nèi)早很多,因此,在發(fā)展的成熟度來看,要比國內(nèi)更超前一點,國外的移動學(xué)習(xí)端比較出名的是斯坦福大學(xué)的“移動電話學(xué)習(xí)語言”項目、南非比勒陀利亞大學(xué)的“短信技術(shù)移動學(xué)習(xí)”等項目。但在國內(nèi),移動學(xué)習(xí)的起步發(fā)展較為落后,但在理論和實踐所探索的領(lǐng)域還是進行了一定的探索。

      在2000年至2007年這段時間為例,國內(nèi)的學(xué)者注重探討移動學(xué)習(xí)作為一種重要學(xué)習(xí)方式的重要意義,探索其對基礎(chǔ)理論、教育本質(zhì)和遠(yuǎn)程教育等方面的影響。在2001年至2006年這幾年的時間里,國家和政府重視關(guān)于建設(shè)移動學(xué)習(xí)為目標(biāo)的系統(tǒng)工程,相關(guān)的部門也高度重視其項目的實施。在2007年至2008年間教育部的相關(guān)課題還資助了北京師范大學(xué)的《普適學(xué)習(xí)資源服務(wù)體系及關(guān)鍵技術(shù)研究》以及華東師范大學(xué)《移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究》等相關(guān)課題。

      2 移動學(xué)習(xí)的環(huán)境特征

      隨著信息化進程的不斷推進,移動終端技術(shù)的出現(xiàn),微學(xué)習(xí)廣泛普及的情況下,學(xué)生在微學(xué)習(xí)的教育環(huán)境下,學(xué)習(xí)時間較為分散,內(nèi)容不具備整體性,工具也日趨微型,主要的特點表現(xiàn)在以下幾個方面。

      2.1 學(xué)習(xí)時間的零散性

      由于移動學(xué)習(xí)是不受空間和時間限制的,雖然移動學(xué)習(xí)在一定程度上補充了現(xiàn)有的課堂學(xué)習(xí)模式,但卻對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)注意力起到了一定的分散效果,導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的下降,通過相關(guān)的數(shù)據(jù)研究表明,當(dāng)人處在移動的情況下時,人的注意力很容易受到來自外界的干擾[1]。這種零散的學(xué)習(xí)模式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶情況,長時間的移動學(xué)習(xí)會減弱學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和信心。

      2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的片面性

      由于在移動學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的時間是分散的,注意力的不集中導(dǎo)致學(xué)習(xí)者容易受到來自外界的干擾,學(xué)習(xí)者無法進行大規(guī)模系統(tǒng)的學(xué)習(xí),因此,一些較為復(fù)雜的運算學(xué)生者則難以完成,因此,在移動學(xué)習(xí)的過程中,要采取知識內(nèi)容的片段化,將一些重難點知識采取片段化的分解和細(xì)化,以適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需求。將一些知識按照科學(xué)合理的體系,對其相應(yīng)的知識點進行有層次性的歸類,以便于學(xué)習(xí)者輕松掌握知識的理解。

      3 微時代環(huán)境下學(xué)習(xí)資源設(shè)計的原則

      3.1 資源密度小的原則

      移動學(xué)習(xí)的發(fā)生是不受場地限制的,可以發(fā)生在不同的地點,可以是圖書館、教室中,還可以是在噪雜的候車室、地鐵上,在這些噪雜的場所,外界環(huán)境的影響對于學(xué)習(xí)者是巨大的,時間也相對零散,因此,設(shè)計者在進行課程的設(shè)計時,要注意課程時間的長短,盡量選擇課程知識的重點,將一些難度較大的復(fù)雜性高的知識點分成微小的學(xué)習(xí)版塊,以小的片段和松散連接來呈現(xiàn)課程資料[2]。

      3.2 適合性原則

      在移動學(xué)習(xí)當(dāng)中的研究發(fā)現(xiàn),在當(dāng)時社會不是所有的內(nèi)容都社會采用移動學(xué)習(xí)的方式,也不是所有的人適合于移動學(xué)習(xí),移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該要選取一些較為簡單的知識版塊,或是一些較為通俗易懂的內(nèi)容作為前期開發(fā)模型,在學(xué)科范圍中,語言內(nèi)的版塊就比較適合移動學(xué)習(xí),語言對于每一個人來說都不陌生,一些數(shù)字化領(lǐng)域的人就適合學(xué)習(xí)移動學(xué)習(xí),他們的工作很繁忙,沒有時間進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),但是他們的學(xué)習(xí)需求是存在的,因此,這一類的人群就比較適合移動學(xué)習(xí)。

      3.3 實用性原則

      移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容資源學(xué)習(xí)要幫助學(xué)習(xí)者解決他們在實際生活中遇到的問題,滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)的需要,這樣移動學(xué)習(xí)才可以發(fā)展起來。因此,從移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容導(dǎo)向上來說,其根本目的就是幫助學(xué)生解決實際的問題,除此之外,還要求有特定的趣味性[3],這樣才能吸引更多的人群來進行移動學(xué)習(xí)。

      4 結(jié)語

      移動學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式,它作為信息化時代的一種獨特的學(xué)習(xí)方式,正以它自身的獨特性逐漸發(fā)展壯大,由于在我國的發(fā)展歷程還不夠長久,有很多理論性和實踐性方面的研究還不夠完善,適合移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容資源還比較少,相關(guān)專家學(xué)者還處在一個摸索的階段,該文在移動學(xué)習(xí)發(fā)展情況的現(xiàn)狀下,以分析移動的特征,從其優(yōu)勢和劣勢入手,研究移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的主要原則,意旨在為各位學(xué)習(xí)者提供一種思路[4],為移動學(xué)習(xí)的運用和發(fā)展提統(tǒng)一條新思路。

      參考文獻

      [1] 王鷹.基于Android應(yīng)用的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)研究——以“中南大學(xué)視頻公開課”為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(3):50-56.

      [2] 吳軍其,彭玉秋,胡文鵬,等.手持終端環(huán)境下微學(xué)習(xí)資源的情境化設(shè)計方法探索[J].電化教育研究,2012(8):90-93.

      [3] 田嵩,魏啟榮.混合云模式下移動學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與實現(xiàn)——以微信公共平臺下阿拉伯語課程學(xué)習(xí)為例[J].開放教育研究,2014(6):103-110.

      [4] 麻娟,王曉曼,卜娟娟,等.無縫學(xué)習(xí)環(huán)境下基于片段式資源的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計[J].軟件導(dǎo)刊,2013(12):115-117.

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