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    高中語文閱讀教學(xué)活力課堂建構(gòu)

    2016-05-30 16:46:15梅娟
    教育教學(xué)論壇 2016年18期
    關(guān)鍵詞:活力課堂教育創(chuàng)新高中

    梅娟

    摘要:創(chuàng)建高中語文活力課堂,應(yīng)當(dāng):設(shè)置巧妙的導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣;鼓勵(lì)學(xué)生提問,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神;進(jìn)行合作探究,多元解讀文本內(nèi)涵;使用活教材,擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面;創(chuàng)設(shè)良好情境,開展有意義的活動(dòng);注重誦讀,以情動(dòng)人。

    關(guān)鍵詞:活力課堂;高中;語文;閱讀教學(xué);教育創(chuàng)新

    中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)18-0267-02

    一、高中閱讀教學(xué)呼喚活力課堂

    1.活力課堂的內(nèi)涵。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),活力課堂提倡的是更靈活、更動(dòng)態(tài)、更高效、更愉悅、更注重學(xué)生成長和體驗(yàn)的教學(xué)形式。簡而言之,活力課堂就是充滿活力的課堂,即用“互動(dòng)生成”的理念來重構(gòu)課堂,使學(xué)生煥發(fā)生命力量、全面發(fā)展、感受愉悅。

    2.高中語文閱讀教學(xué)呼喚活力課堂。高中語文課程以閱讀教學(xué)為主,寫作教學(xué)和口語交際教學(xué)都是結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行,因此閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中至關(guān)重要,必須注重高中語文閱讀教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)中,高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀,還存在多方面問題:(1)重知識(shí),輕能力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以知識(shí)的傳授為主,重在要求學(xué)生掌握文本的主要內(nèi)容以及表達(dá)技巧,而忽視學(xué)生自主探究、分析和解決問題、提出質(zhì)疑、舉一反三等方面能力的培養(yǎng)。(2)重認(rèn)知,輕情感。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建,而忽視情感培養(yǎng)或有下意識(shí)地情感培養(yǎng),但是由于采取的方式不恰當(dāng)或者情感距離學(xué)生太遠(yuǎn),導(dǎo)致學(xué)生根本理解不了這種情感。(3)重結(jié)論,輕過程。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以教師講授,學(xué)生接受的方式為主,而沒有給學(xué)生自己質(zhì)疑、理解、探究的過程。這種教學(xué)方式是典型的“填鴨式”教學(xué),忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。(4)重分析,輕誦讀。很多的語文教師采取“滿堂灌”的方式,講解一篇文段,就是簡單地分析,讓學(xué)生去理解去接受,缺乏有情感的誦讀,學(xué)生理解的層次較淺,整堂課也較枯燥乏味。反復(fù)誦讀才能以情動(dòng)人,才能讓學(xué)生在文段中找到共鳴,得到升華。[1]

    3.活力課堂的實(shí)踐價(jià)值。創(chuàng)建活力課堂,推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用,正是在課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的活生生的情境中得到淋漓盡致的發(fā)揮。課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新,創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在課堂。課堂教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)新的源頭活水;課堂教學(xué)過程是創(chuàng)新教育的載體;課堂教學(xué)的變革是落實(shí)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

    創(chuàng)建活力課堂,推進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主動(dòng)力。它與素質(zhì)教育在弘揚(yáng)學(xué)生主體性上是完全一致的,它們都集中反映了時(shí)代對(duì)教育的要求,使教師和學(xué)生共同成為教學(xué)過程主人的新型教學(xué)關(guān)系,兩者互為促進(jìn),共同發(fā)展,動(dòng)態(tài)生成。這一要求恰好也是活力課堂所提倡的。[2]

    二、高中閱讀教學(xué)活力課堂的構(gòu)建與實(shí)施

    1.巧妙導(dǎo)入,激發(fā)興趣。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出先行組織者的概念,認(rèn)為學(xué)生在面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),可以設(shè)計(jì)一個(gè)引導(dǎo)性材料,構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁,這種引導(dǎo)性材料被稱為先行組織者,即導(dǎo)入。

    例如,王淑英老師在講授蘇軾的《歸去來兮辭》時(shí),選取了蘇軾的一則小故事:“蘇東坡是散文家、大學(xué)者。一次,他去散步,問周圍的人:‘你們說說我肚子里有什么?周圍的人說:‘一肚子學(xué)問、智慧、文章。蘇東坡說不對(duì)。侍妾朝云說:‘先生,是一肚子不合時(shí)宜。蘇東坡微笑著贊成。我們今天要學(xué)習(xí)陶淵明,他也是一個(gè)“不合時(shí)宜”的人,也是蘇東坡最推崇的人。”[3]這個(gè)導(dǎo)入既有趣,能吸引學(xué)生的興趣和注意力,又能凸顯陶淵明的思想境界,給學(xué)生更深的印象。

    2.鼓勵(lì)提問,多元評(píng)價(jià)?!墩撜Z》有云:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。”這句話指的是啟發(fā)式教學(xué),強(qiáng)調(diào)在學(xué)生面對(duì)問題急于弄清而又無從著手時(shí),嘴上想說但又無從談起時(shí),教師對(duì)他進(jìn)行啟發(fā),解開關(guān)鍵點(diǎn)。

    例如,在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí),學(xué)生對(duì)這篇來自美國黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖馬丁·路德·金的演講稿非常陌生,學(xué)習(xí)的興趣不濃。于是將1955年美國蒙哥馬利公交車上讓座事件作為背景資料印發(fā)給學(xué)生,學(xué)生看了材料義憤填膺,提出自己的問題:“同樣都是消費(fèi)者,為什么黑人非要給白人讓座呢?”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,展開熱烈的討論,推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文探究,他們注意到了文中《獨(dú)立宣言》對(duì)民權(quán)的允諾,更真切地感受到了演講者對(duì)平等的期盼之情。[4]在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提問,以激發(fā)他們探究的興趣,順利地拉近學(xué)生與課文的距離,引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)課文。

    3.合作探究,多元解讀。新課標(biāo)的教學(xué)提倡自主、合作、探究的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,注重學(xué)生之間的合作。采取合作探究的學(xué)習(xí)模式,利用小組討論的形式,對(duì)語文閱讀的文本進(jìn)行探討,既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神,又可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛,使課堂充滿活力。

    例如:安徽太湖北中的朱敦亮老師在講授《祝?!芬徽n時(shí),讓學(xué)生分成A、B兩組探討祥林嫂這一人物的性格特征,當(dāng)時(shí)A組學(xué)生認(rèn)為祥林嫂勤勞、善良、淳樸、聰慧、堅(jiān)強(qiáng),有不屈不撓的反抗封建禮教的精神。這組的觀點(diǎn)已接近標(biāo)準(zhǔn)答案,但是B組提出了反對(duì)意見,認(rèn)為祥林嫂是一個(gè)徹頭徹尾的封建禮教衛(wèi)道者。這組答案與朱老師的教案設(shè)置不符,打亂了教學(xué)安排。朱老師非常智慧地調(diào)整教學(xué)步驟,讓A、B兩組學(xué)生展開辯論,對(duì)這一問題再行研讀,實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元解讀。[5]通過合作探究的方式進(jìn)行教學(xué),課堂氣氛會(huì)非?;钴S,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、深入思考的能力。

    4.用活教材,激發(fā)能動(dòng)性。葉圣陶先生說:“語文教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和寫作的熟練技能?!币虼耍瑑H靠幾冊(cè)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師在教學(xué)中要多從生活、社會(huì)中尋求靈感,開發(fā)活教材,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,同時(shí)拓寬學(xué)生知識(shí)面,激發(fā)愛國熱情和歷史使命感。

    例如,以《焦點(diǎn)訪談》為活教材,要求學(xué)生抽空收看該節(jié)目,并記錄和思考??春髮戨S筆,隨后在第二天的課前十分鐘組織學(xué)生討論辯論,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系該節(jié)目,分析、理解、提高思想認(rèn)識(shí),豐富作文的題材,加強(qiáng)論證的力度。在教材之外,開發(fā)活教材,既能使課堂活躍起來,又能提高高中生的思維境界,使高中生具備思辨能力。

    5.創(chuàng)設(shè)情境,開展活動(dòng)。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào):第一,每一個(gè)學(xué)習(xí)者所內(nèi)化了的知識(shí)和策略,是在他們通過同他人的合作活動(dòng)表征出來,通過親自汲取他人的視點(diǎn)才得以獲得的;第二,學(xué)習(xí)活動(dòng)是在社會(huì)的文化的語脈中產(chǎn)生的,就是說,所謂“知識(shí)”總是處在必須運(yùn)用該知識(shí)去解決問題的情境中的。[6]

    例如:在講授《雷雨》一課時(shí),讓學(xué)生在理解文章思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,用課本劇的形式演繹這一作品。表演完之后,讓學(xué)生分組討論該作品中不同人物的性格特點(diǎn)以及主題思想和現(xiàn)實(shí)意義。總結(jié)出小組答案后,再采取辯論的形式,得出結(jié)論。最后,由老師對(duì)這一課進(jìn)行小結(jié)。[7]創(chuàng)設(shè)情境的活動(dòng)式教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,把課堂交給了學(xué)生,使課堂氛圍活躍,充滿活力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、探究問題的能力。

    6.注重誦讀,以情動(dòng)人。語文是一門充滿語言美感的學(xué)科,需要我們動(dòng)情地誦讀,才能更深地體會(huì)。尤其是詩歌教學(xué),更應(yīng)注重誦讀。在誦讀的過程中,讓學(xué)生體會(huì)音律的美感,走進(jìn)詩的境界,理解其中的情感。

    例如:韓軍老師在講授杜甫的《登高》一詩時(shí),先滿懷感情、語調(diào)低沉地講述詩歌描述的畫面,讓學(xué)生閉著眼睛想象這幅畫面,再在二泉映月的音樂聲中,朗誦詩歌。在這一氛圍之下,有的學(xué)生已潸然淚下,甚至要求老師再讀一遍。這樣學(xué)生已對(duì)該詩的情感有了初步的體會(huì),更容易理解這首詩歌,肯定會(huì)對(duì)這首詩印象深刻,而且慢慢地開始熱愛詩歌,體會(huì)詩歌的美。[8]

    因此,在語文閱讀教學(xué)中,注重誦讀,能以情動(dòng)人,使學(xué)生思想得以升華,體會(huì)到精神的愉悅。

    三、創(chuàng)建高中閱讀教學(xué)活力課堂的思考

    創(chuàng)建活力課堂是推進(jìn)創(chuàng)新教育的主渠道和實(shí)行素質(zhì)教育的主動(dòng)力,應(yīng)該在未來的教學(xué)中加以落實(shí)。但是在實(shí)施過程中,肯定會(huì)遇到很多問題,要有多方面的考慮:

    1.不脫離考試,在“度”中創(chuàng)新。在實(shí)施活力課堂的過程中,會(huì)遭遇高考制度的限制,很多教學(xué)安排都得跟高考掛鉤,不可能完全自由地去安排教學(xué)。因此,在實(shí)施中,既要有創(chuàng)新,有活力,也要考慮高考制度的限制,把握良好的度。

    2.不脫離語文,在“度”中活動(dòng)?;盍φn堂并不意味地?zé)o邊無際地、毫無目的地開展活動(dòng),要保證活動(dòng)的有效性。有些活動(dòng)非常新穎,會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,但是不一定適合在教學(xué)中使用,可能會(huì)影響教學(xué)的效率,浪費(fèi)大量的時(shí)間。在開展活力課堂時(shí),還是得緊跟教學(xué)進(jìn)度,不能開展與語文完全無關(guān)的活動(dòng)。

    3.不脫離教師,在“指導(dǎo)”下探究。開展活力課堂的時(shí)候,也要注意教師在其中的角色扮演,要做到有所為,有所不為。不能“一言堂”,也不能什么都不管,任由學(xué)生發(fā)揮,使課堂處于無法控制的狀態(tài)。這一點(diǎn),需要教師在課前做好充足的安排,只有在完整而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下,才能使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

    參考文獻(xiàn):

    [1]陳英.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策思考[J].中國科技信息,2006,(1):159.

    [2]林偉民,候建成.活力課堂[M].南京:江蘇教育出版社,2012:29-30.

    [3]王玉強(qiáng).深度教學(xué)——構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的方法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2012:138.

    [4]張怡敏.論高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)[D].蘇州:蘇州大學(xué),2011.

    [5]王榮生,黃偉.高中語文(必修)新課程課例評(píng)析[M].北京:高等教育出版社,2006:43-45.

    [6]“語文活動(dòng)式教學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題組.語文活動(dòng)式教學(xué)課例研究[M].上海:語文出版社,2010:2.

    [7]鐘海洪.演-論-辯-解——階梯式課堂活動(dòng)突破文言文教學(xué)難點(diǎn)[J].語文月刊,2015,(2):39-41.

    [8]教育部師范教育司.韓軍與新語文教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2006:182-184.

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