淺析高中音樂欣賞課程教學(xué)

雷春鳴

【摘 要】音樂欣賞課是高中的一門必修課，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑和手段。為此，本人從必修課的選材和進(jìn)行方式以及組織音樂活動(dòng)課，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識兩方面探討音樂欣賞教學(xué)。旨在拋磚引玉，共同提高音樂欣賞教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞；教學(xué)心得；教育教學(xué)

0引言

高中音樂欣賞課是普通高中的一門必修課，是學(xué)校藝術(shù)教育的重要組成部分，是進(jìn)行美育教育的重要途徑。長期以來，受主、客觀因索的制約，高中的藝術(shù)教育是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。為此，上好高中音樂欣賞課，提高高中學(xué)生的音樂文化修養(yǎng)和審美意識，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化，加強(qiáng)愛國主義教育和素質(zhì)教育，都具有重大意義。

1不斷提高教師的音樂素養(yǎng)

要給學(xué)生“一杯水”，教師首先要有“流水”。作為一名音樂教師，不一定是音樂方面特殊人才，但是必須全面掌握專業(yè)知識，有熟練的技能技巧。只有這樣，才能靈活駕馭課堂，開展其他音樂課外活動(dòng)。音樂教師除對本專業(yè)的歌唱、演奏、舞蹈、指揮等技能，還有作曲知識、中外音樂史及重要音樂作品、作家等方面的音樂理論必須掌握外，對文學(xué)、歷史、美學(xué)、地理、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等諸方面的邊緣學(xué)科知識也要有所了解，音樂教師只有博學(xué)多才，教學(xué)時(shí)才能運(yùn)用自如，才能改變那種迂腐陳舊、形式呆滯的課堂教學(xué)模式，喚起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的高尚情操。因此，音樂教師只有不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，才能真正勝任高中音樂欣賞課教學(xué)工作。

2簡單直觀，力求音、畫、舞結(jié)合

在欣賞內(nèi)容、意境取勝的音樂作品時(shí)，學(xué)生理解起來往往有一定的難度，他們希望通過音畫舞的結(jié)合，利用“通感”簡化音樂欣賞的難度系數(shù)。從而更好地進(jìn)行音樂鑒賞。

2.1音畫結(jié)合。例如，在欣賞“西出陽關(guān)無故人”和“高山流水致家園”兩個(gè)單元時(shí)，可以根據(jù)音樂所蘊(yùn)涵的意境，選擇《唐之韻》等視頻音樂文件進(jìn)行播放，使學(xué)生在聽覺中領(lǐng)悟意境，在視頻中理解音樂。這樣就讓較難的音樂變得直觀簡單、一目了然。

2.2音舞結(jié)合。例如，在欣賞“非洲歌舞音樂”單元時(shí)，由于其音樂和舞蹈有著相當(dāng)密切的關(guān)系，所以，在教學(xué)過程中應(yīng)忌諱對他們進(jìn)行孤立的欣賞，而要讓音樂與舞蹈有機(jī)的結(jié)合，從而更加深刻地了解非洲歌舞音樂的相關(guān)知識。

2.3音畫舞結(jié)合。例如，在欣賞“爵士樂”時(shí)，筆者找到著名爵士舞的視頻片斷進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生一邊聆聽，一邊哼唱，一邊模仿舞蹈，既滿足了學(xué)生的“需求”，又使課堂得到了良好互動(dòng)。

3借用相關(guān)學(xué)科知識解讀音樂作品，創(chuàng)造教學(xué)意境

藝術(shù)是生活的再現(xiàn)，任何一部藝術(shù)作品都是對當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)人們生活以及在生活中所產(chǎn)生的思想、情感的反映，都有創(chuàng)作的意境。音樂教學(xué)過程中可以借用文學(xué)、歷史、美術(shù)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識去了解作品的時(shí)代背景，幫助學(xué)生加深對音樂作品、音樂知識的理解和體會，絕不能只用簡單的文字化、美術(shù)化的方式去引導(dǎo)學(xué)生，而是創(chuàng)造性地有機(jī)結(jié)合，巧妙運(yùn)用，給予學(xué)生一定的暗示，從而讓學(xué)生漸漸達(dá)到以一種純音樂的方式去把握音樂，再現(xiàn)藝術(shù)家創(chuàng)作的意境，同時(shí)也就達(dá)到了創(chuàng)造教學(xué)意境的目的。

4如何看待審美的主觀性

俗話說，趣味無爭辯。一位中學(xué)音樂教師在黑板上抄了一個(gè)公式：審美邏輯=有1000個(gè)讀者就有1000個(gè)哈姆雷特。另一位老師給中學(xué)生聽各種管弦樂器演奏的音樂后讓他們描述音色感受，結(jié)果如其文章所寫：“由于聽覺上的差別，形成了千差萬別的‘主觀評定?！边@一切似乎告訴了我們，審美感受是純主觀的，欣賞音樂本該“仁者見仁，智者見智”。認(rèn)識到審美個(gè)性的存在，這絲毫沒錯(cuò)。問題在于，如果音樂欣賞中根本不存在審美評價(jià)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，唯個(gè)人對個(gè)別音樂作品的體驗(yàn)為是，那么，音樂欣賞教學(xué)豈非在浪費(fèi)時(shí)間？

音樂作為審美對象，并不是一種清晰可辨的物體，也不像理論文章中的概念、范疇那樣具有邏輯的嚴(yán)格規(guī)定性，它往往是多義的、朦朧的。因此，它可以召喚接受者在欣賞過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是，審美主體在欣賞過程中的創(chuàng)造作用不應(yīng)被無限夸大。

音樂課堂教學(xué)意境的創(chuàng)造可以是一個(gè)主題，也可以是多個(gè)主題，而且學(xué)生可以在特定的主題下營造不同的意境，因?yàn)樾蕾p一首樂曲，對其所表現(xiàn)的或快樂，或悲哀，或憤怒，或甜美的情感，都必須憑借自身的感性經(jīng)驗(yàn)來領(lǐng)悟，是個(gè)體的直覺體驗(yàn)。教師創(chuàng)造教學(xué)意境的最終目的，并不是要求所有的學(xué)生都要達(dá)到特定的感受，而是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂作品的內(nèi)涵情感，讓學(xué)生感受歡快、低沉、優(yōu)美、悲愴等多種情緒，體會遼闊、深遠(yuǎn)、平和、寧靜等如癡如醉的意境，引出想象中的景，再由景生情，情景交融，產(chǎn)生一種虛幻的感覺，達(dá)到一種暫且超脫的精神境界，使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，從而入情、入境、入心，讓學(xué)生們感受和理解到美，進(jìn)而學(xué)得表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)：一切從實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生的心理需求，選擇適當(dāng)?shù)妮o助內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，既能活躍教學(xué)課堂，提升學(xué)生興趣，又能提高音樂鑒賞教學(xué)的效果。

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