小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練方法略談

李富喜

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言文字；教學(xué)；訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）16—0100—01

語(yǔ)言文字訓(xùn)練是為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力而在語(yǔ)言文字知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。那么，基于這種認(rèn)識(shí)，怎樣才能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中抓好語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？

一、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，做好訓(xùn)練的基礎(chǔ)

備課時(shí)選好訓(xùn)練點(diǎn)并據(jù)此設(shè)計(jì)出訓(xùn)練程序是搞好訓(xùn)練的基礎(chǔ)。如《月光曲》是一篇優(yōu)美的敘事散文，教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者把課題“月光曲”中的“月光”兩個(gè)字確定為訓(xùn)練點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生了解月光帶給人的美好的感受，進(jìn)而理解詞語(yǔ)“月光曲”的含義，接著讓學(xué)生通過(guò)默讀課文中景物描寫(xiě)的段落，然后重點(diǎn)賞析貝多芬創(chuàng)作曲子的過(guò)程。“月光曲”是一個(gè)富有詩(shī)意的文章標(biāo)題，更是解讀全文的綱領(lǐng)，抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)能帶動(dòng)一系列訓(xùn)練活動(dòng)的順利進(jìn)行。

備課時(shí)選好訓(xùn)練點(diǎn)的關(guān)鍵是認(rèn)真閱讀課文，即所謂“細(xì)讀文本”。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以普通讀者、教師、學(xué)生三種身份細(xì)讀教材文本。學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文大致要經(jīng)過(guò)感知、理解、賞析、遷移這幾個(gè)步驟，教師備課也要親歷這樣的過(guò)程。訓(xùn)練點(diǎn)是在教師熟悉教材的過(guò)程中逐步確定下來(lái)的。當(dāng)初步閱讀教材的時(shí)候，似乎覺(jué)得沒(méi)有什么值得注意的，但隨著對(duì)教材的逐步熟悉和深入了解，又會(huì)覺(jué)得值得注意的東西有很多，這些需要注意的東西，可能就是很好的訓(xùn)練點(diǎn)。

二、抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，關(guān)注課堂生成

課堂上學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題、呈現(xiàn)了精彩的發(fā)言或在發(fā)言中暴露出了語(yǔ)言缺陷，這些都是訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，也是寶貴的課程資源。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)：“山上的積雪融化了”為什么不用“溶化”？教師利用這個(gè)提問(wèn)進(jìn)行了一系列扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。首先讓學(xué)生查詞典，查出了三個(gè)讀音為rónghuà的詞語(yǔ)：“溶化”“融化”“熔化”。然后，師生引導(dǎo)學(xué)生查清楚三個(gè)詞的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)：他們都有“化開(kāi)”的意思，但化開(kāi)的條件不同，分別是在液體中化開(kāi)、受熱化開(kāi)、在火中化開(kāi)。學(xué)生又問(wèn)：“溶”和“熔”有“三點(diǎn)水”和“火字旁”，分別表示與水、火有關(guān)，“融”字哪一部分表示與“熱”有關(guān)呢？教師告訴學(xué)生：“融”是形聲字，“鬲”（lì）是形旁，“蟲(chóng)”是聲旁，表示近似讀音。鬲是古代煮食物的器具，有三個(gè)粗大的腿，便于受熱，因此以“鬲”為形旁的“融”字具有“熱”和“溫暖”的意思，其他包含“融”字的詞語(yǔ)，如融和、融匯、消融、融洽、其樂(lè)融融等都與溫暖有些關(guān)系。這樣的詞語(yǔ)訓(xùn)練，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)匯積累，而且潛移默化地滲透了語(yǔ)素、詞義和漢字知識(shí)的教學(xué)。

三、重視常規(guī)訓(xùn)練，落實(shí)學(xué)段目標(biāo)

常規(guī)訓(xùn)練主要是指?jìng)鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常采用的、基礎(chǔ)性的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如，學(xué)習(xí)生字生詞、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞句、復(fù)述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，這些都是語(yǔ)文知識(shí)體系的根基，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材特點(diǎn)和課后練習(xí)題經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練?，F(xiàn)在的問(wèn)題是，這些行之有效的、傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式?jīng)]有引起教師們足夠的重視，許多教師沒(méi)有注意到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些傳統(tǒng)的常規(guī)訓(xùn)練都有明確的規(guī)定。

課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段“閱讀”目標(biāo)規(guī)定：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。”復(fù)述是學(xué)生把作品中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的過(guò)程，既是對(duì)課文理解的檢驗(yàn)，又在檢驗(yàn)中訓(xùn)練了表達(dá)能力，是一種容易操作而富有成效的訓(xùn)練方式。

思維訓(xùn)練是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)比較重視學(xué)生思維的發(fā)展，第三學(xué)段“閱讀”目標(biāo)規(guī)定：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”閱讀和寫(xiě)作能力都以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力為基礎(chǔ)。作為常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目的劃分段落、概括段意、歸納中心思想等都是思維訓(xùn)練的重要途徑，只要方法得當(dāng)，都會(huì)收到良好的效果。

課程標(biāo)準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)段都有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)要求，理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是讀寫(xiě)能力的重要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練。可以從學(xué)過(guò)的或尚未學(xué)過(guò)的課文中找出一段話，讓學(xué)生試加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，然后對(duì)照原文檢查對(duì)錯(cuò)；可以由教師在一段文字上加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有對(duì)有錯(cuò)，讓學(xué)生辨別。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，切忌直接講述語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)現(xiàn)教材中那些足以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律的實(shí)例，再憑借這些實(shí)例開(kāi)展訓(xùn)練中融入語(yǔ)言文字知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律的基礎(chǔ)上形成語(yǔ)言能力。編輯：趙玉梅