小學生閱讀理解能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及對策

趙嵐

【關鍵詞】 小學生；閱讀理解能力；培養(yǎng)；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）16—0083—01

世界上任何一種語言都有自己的特征，句子之間的構詞方式以及組織結構都有一定的規(guī)律，而通過閱讀能夠有效地將這些語言問題解決，并且加深對句子含義的理解與認識。在當前小學語文教學工作中，教師通過培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力，可以進一步深化學生對文章中字詞句的理解，并且強化學生在語言表達方面的能力。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學語文教學中學生閱讀理解能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1. 小學語文教師對這方面的重視力度不夠。由于我國小學語文教學工作受到傳統(tǒng)教學理念與思路的影響，部分學校的教師對于閱讀理解的認識不足，并且對于小學語文教學中閱讀理解能力的重要性認識缺乏，在日常教學中僅僅只是要求學生對于課堂上教師講述的文字、課文、詩詞等基礎知識進行背誦與默寫，并沒有考慮到學生的主體感受，對于學生在閱讀理解教學中存在的困難及不解完全漠視，只是一味地照本宣科，硬性地完成語文閱讀教學的課堂任務。這種傳統(tǒng)落后的教學觀念不但忽略了小學生學習的主體地位，更挫傷了小學生進行語文學習的激情與熱情，從而阻礙了小學語文閱讀理解能力的培養(yǎng)。

2. 一些學校在培養(yǎng)小學生語文閱讀理解能力的途徑較為狹窄。在小學語文教學中，要想充分提升學生的閱讀理解能力，就應當拓寬對學生閱讀教學的途徑。作為一名新時期的小學語文教師，應當善于從課堂教學之外的領域中獲取語文教學素材，以此作為延伸語文教學內容的方式，從而充分拓寬小學生閱讀視野，提升其知識儲備。但就目前而言，一些小學語文教師認為自己教的對象是小學生，其在閱讀方面的能力十分薄弱，因而很難培養(yǎng)其語文閱讀理解能力，所以僅僅是在教學過程中圍繞語文課本內容開展教學活動，這就導致學生對于語文教學內容的認識面較為狹窄，從而阻礙了其語文閱讀理解能力的提高。

二、培養(yǎng)小學生語文閱讀理解能力的策略

1. 進一步強化字、詞、句的訓練。任何一篇完整的文章都是由一個個段落構成，而段落又是由句子組成，句子則由詞語和文字組成，所以在語文教學工作中字詞句是最為核心的部分。在進行語文教學活動時，小學語文教師可以指導學生更好地認識句子組成方式，從而實現(xiàn)理想的教學效果，這樣就能夠將文章中的情感品悟出來。教師在教學時可以事先要求學生進行預習，并提出相應的問題，學生在閱讀課文的過程中可以帶著教師的問題重點分析文章中的關鍵詞句與內容，并用筆將需要了解的內容標注出來。這樣一來，當語文教師再次講述到這方面內容時，學生就會自然而然加強對這些內容的理解，并且能夠很好地掌握其中的字詞句含義及情感，從而實現(xiàn)培養(yǎng)語文閱讀理解能力的目的。

2. 教會學生掌握科學的閱讀方式。有學者曾經說過：“對于一些書籍只需要閱讀其中一部分重要的內容，但對于一些精品書籍來說則要反復而仔細地閱讀與消化?！惫P者認為，就當前小學語文課文閱讀來說，粗讀就是對文章大體內容進行一遍或幾遍的通覽，對作者想要表達的思想感情有初步的把握與理解，同時簡單了解每一段的內容，明確作者創(chuàng)作的主要背景，從而抓住作者所要表達的思想感情。而精讀則需要學生對一篇文章展開深入而細致的研究，在閱讀的過程中，語文教師應當鼓勵學生在結合文章語境的基礎上進行細讀，全面地了解文章內容，同時還要保持清醒的思路與閱讀方向，以便更好地理解與掌握文章的整體內容。除此之外，語文教師還可以通過品讀、背誦以及寫體會等方式要求學生閱讀并理解閱讀內容。

3. 加強課外閱讀。加強學生的課外閱讀是與語文教學內容相互對立的，同時也是對課堂教學內容的延伸與補充，更是升華語文閱讀教學的重要途徑。教師應當鼓勵學生加大對課外書籍的閱讀量，這不但能夠充分開拓學生的閱讀視野，更能夠使其獲得新的語文知識，促使其樹立正確的人生觀與價值觀，從而有利于學生養(yǎng)成良好的生活習慣與意志品質。要想充分增加學生對課外書籍的閱讀量，首先要教會學生如何分辨課外書籍的閱讀價值，使其積極主動地閱讀一些知識性、文藝性以及具有教育意義的書籍。此外，語文教師還應當依據學生學習的興趣與特點為其設定課外閱讀的大致范圍，例如歷史故事、少兒科普、童話故事等，并且還要注意課外書籍中不能出現(xiàn)過多的生詞、內容不能太貧乏、難易程度要適中。在學生進行閱讀的過程中，可以將其中出現(xiàn)的一些名言警句、諺語、優(yōu)美句子等記錄下來，并記錄自己的閱讀體會，從而在豐富語文知識的同時，不斷強化自身的閱讀理解能力。編輯：郭裕嘉