淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引領(lǐng)學(xué)生主動提問的策略

丁雅娟

【摘要】 數(shù)學(xué)是一門實用性和理論性非常強(qiáng)的課程，數(shù)學(xué)又是小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，對學(xué)生的成長和發(fā)展有著不可替代的作用. 在新課標(biāo)下，教師必須豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式. 課堂提問也是教師教學(xué)的手段之一，提問也是數(shù)學(xué)課堂必不可少的環(huán)節(jié)，但是教師一定要掌握問題的難度，并有針對性地提出問題，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求. 恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；引領(lǐng)；主動提問；策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師合理的提問可以引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氣氛. 教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組合作討論數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)班級凝聚力，提高學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的成長，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

一、轉(zhuǎn)化角色

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生完全跟著教師的思維進(jìn)行思考，學(xué)生沒有獨立思考的機(jī)會，也不具備獨立分析問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情不高，導(dǎo)致教學(xué)效率低下. 在新課標(biāo)下，教師一定要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，縮短師生之間的距離，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂提問，減少批評性的語言，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心. 但是，有部分學(xué)生不敢提出問題，也不知道如何提出問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂提問.

案例 教師在講解“方程”知識時，首先在黑板上書寫出兩個式子，然后讓學(xué)生把黑板上的式子進(jìn)行分類，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識把式子分成不等式與等式. 隨后教師讓學(xué)生把等式再進(jìn)行分類，學(xué)生按照教師的要求把等式分成未知數(shù)與無未知數(shù)兩大類. 教師又把未知數(shù)等式分成不同的類別：5 + x = 8，7 - 5 = ？并讓學(xué)生分組討論什么樣的式子才是方程式. 但是各小組對方程式的認(rèn)識存在異議，教師恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生提出課堂問題，教師說：“同學(xué)們，你們是不是想提出問題？”這時學(xué)生會停止討論，其中一名學(xué)生說：“老師，我想問小明，為什么他認(rèn)為兩個式子都是等式，有什么依據(jù)？”小明回答說：“我認(rèn)為這兩個就是等式. ”教師這時要適時地給出引導(dǎo)，教師說：“老師來幫助大家解答這個問題. ”教師可以以此引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中.

二、有針對性地提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要有針對性地提出問題，根據(jù)學(xué)生的特點合理地預(yù)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)學(xué)生發(fā)問的核心點. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題不能設(shè)置得過于簡單，那樣就起不到作用，學(xué)生的思維也無法拓展. 如果學(xué)生提出的問題過寬，就會脫離教學(xué)內(nèi)容和主題，問題的提出必須以數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ). 當(dāng)然，數(shù)學(xué)知識是來源于生活的，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際合理地提出問題. 除此之外，針對性是指教師要針對某一部分學(xué)生合理地提出問題.

三、關(guān)注學(xué)生之間的差異性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是面對所有學(xué)生的，教師要促進(jìn)每一名學(xué)生的成長和發(fā)展，不能針對某一名學(xué)生或者某部分學(xué)生，教師不能只讓幾名學(xué)生進(jìn)行提問，或者總給個別學(xué)生提供提問的機(jī)會，這樣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高的假象，但是沒有提問的學(xué)生根本沒有獨立思考，也未真正掌握課堂知識. 部分沒有提問機(jī)會的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低，甚至不愿意聽老師講解，也不愿意去分析其他學(xué)生提出的問題，這讓成績本就不優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)更加困難. 因此，教師必須照顧到每一名學(xué)生的感受，給每一名學(xué)生提供提問的機(jī)會，對于不愿意提問的學(xué)生，教師可以分層對這部分學(xué)生提出問題. 教師要精心設(shè)計數(shù)學(xué)課堂問題，不能盲目提問，問題的預(yù)設(shè)必須和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián). 教師要堅持“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度思考問題，提出問題，不能讓學(xué)生游離在問題之外.

四、合理進(jìn)行教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師沒有認(rèn)識到教學(xué)評價的重要性，單一以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn). 在新課標(biāo)下，教師必須加強(qiáng)教學(xué)評價，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度進(jìn)行評價，也需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價. 教師也可以讓學(xué)生之間互相評價，學(xué)生的課堂評價會比較客觀. 學(xué)生如果對教師的評價或者同學(xué)的評價存在異議也可以及時提出，這樣才能保證教學(xué)評價的公正性和公平性. 教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，這樣學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，以便針對存在的問題制定調(diào)整計劃.

結(jié) 語

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂提問，減少批評性的語言，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心. 教師一定要有針對性地提出問題，根據(jù)學(xué)生的特點合理地預(yù)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際合理地提出問題. 教師必須照顧到每一名學(xué)生的感受，給每一名學(xué)生提供提問的機(jī)會. 除此之外，教師要精心設(shè)計數(shù)學(xué)課堂問題，不能盲目提問，問題的預(yù)設(shè)必須和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián). 教學(xué)評價也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生之間互相評價，保證教學(xué)評價的公正性和公平性. 教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力. 如果學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提出的問題不合理，教師一定要正確引導(dǎo).

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