《平移》教學(xué)案例及反思

陳渝

教學(xué)內(nèi)容：

《義務(wù)教育教科書 數(shù)學(xué)（二年級(jí)下冊(cè)）》第30頁“平移”及練習(xí)七第4、5、6題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助是日常生活中的平移現(xiàn)象，通過觀察、操作，使學(xué)生初步理解圖形的平移，能辨認(rèn)簡(jiǎn)單圖形平移后的圖形。

2、能找出各種平移現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。滲透生活中處處有數(shù)學(xué)的思想。

重難點(diǎn)：初步感知平移現(xiàn)象，能找出平移現(xiàn)象。

教學(xué)用具：課件、長方紙、剪刀。

教學(xué)片斷1：

課件出示：教材第30頁最上面的圖。

師：說說圖中的物體是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

生1：我發(fā)現(xiàn)觀光電梯是上下移動(dòng)的。（課件演示觀光梯上下移動(dòng)）

生2：我發(fā)現(xiàn)觀覽車是在軌道上沿著一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的。（課件演示觀覽車向一個(gè)方向移動(dòng)）

生3：滑滑梯是斜著直直的滑下來的。（課件演示小朋友從滑滑梯上滑下來）

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，說得非常好。像這樣沿著一條直線移動(dòng)的現(xiàn)象，我們就說是平移現(xiàn)象。你還見過哪些平移現(xiàn)象？

生1：拉窗簾。

生2：升國旗。

生3：推拉窗戶。

生4：拉衣服拉鏈。

師：同學(xué)們說得真好，懂得真多。由此可見，生活中的平移現(xiàn)象隨處可見。你們看看這些（課件出示：推拉窗、拉抽屜、拉出拉桿箱拉桿）。

師：請(qǐng)伸出你的手，模仿一下這些平移運(yùn)動(dòng)（指名模仿）。

師示范，全班跟著一起用手勢(shì)模仿。

反思：

平移是日常生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象；如 拉抽屜、國旗的徐徐上升、等，孩子的腦海中儲(chǔ)存著大量的平移具體表象，因此在教學(xué)中我盡可能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)際，在教學(xué)中我利用課件直觀的演示圖形的運(yùn)動(dòng)（如：觀光梯、觀覽車、滑滑梯的運(yùn)動(dòng)），讓孩子知道了物體沿著直的路線移動(dòng)，就是平移現(xiàn)象，達(dá)到良好的教學(xué)效果。我借助課件演示推拉窗戶和拉窗簾的對(duì)比，幫助學(xué)生理解了平移是物體整體的移動(dòng)，平移過程中，物體的大小、方向都不發(fā)生變化，只是位置發(fā)生了變化。平移可以是上下、左右、斜著移動(dòng)，但要沿著直線方向移動(dòng)。這些都是在網(wǎng)絡(luò)資源下，課件的直觀演示和flash動(dòng)畫帶來的好處，讓孩子很快就明白什么是平移，輕輕松松地學(xué)數(shù)學(xué)。如果沒有課件的直觀演示和flash動(dòng)畫，孩子們理解起來就比較困難了。

教學(xué)片斷2：

課件出示：教材第30頁例2圖《移一移》。

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察圖，看看哪幾座小房子可以通過平移相互重合？同桌相互討論。

師：找到了嗎？誰來回答？

生1：左上方的小房子可以平移跟最上方的小房子重合。

生2：老師，老師，這兩座小房子平平移后不能重合。

師：是這樣嗎？你上臺(tái)來移一移。

學(xué)生用學(xué)具小房子操作。

生1：這兩座小房子平移后真的不能重合。

師：那到底哪幾座小房子通過平移相互重合呢？

生2：最左邊的小房子先向右平移，再向上平移能跟最上面的小房子重合。

生3：我認(rèn)為最上面的小房子先向下平移，再向左平移能跟最下面的小房子重合。

生4：我認(rèn)為最下面的小房子先向上平移，再向左平移能跟最左面的小房子重合。

師：你們真棒！會(huì)觀察、會(huì)動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)了這幾座小房子平移后都能相互重合。下面我們就一起來驗(yàn)證這幾座小房子平移后是不是相互重合。

課件出示：flash動(dòng)畫演示這幾座小房子平移的過程。

師小結(jié)：通過剛才的演示，我們發(fā)現(xiàn)這幾座房子通過向上或向下、向左或向右平移能相互重合。

接著課件出示：大于原圖和小于原圖但方向一樣的兩幅房子圖。

師：這兩幅圖可以通過平移與其他小房子重合嗎？為什么？請(qǐng)認(rèn)真思考。

生：不能。因?yàn)樗鼈兊拇笮〔灰粯?，所以不能重合?/p>

師：對(duì)了。由此可看出，在平移過程中，物體的大小、方向都不發(fā)生變化，只是位置發(fā)生了變化。

反思：

學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。讓學(xué)生的思維活起來，就要制造思維沖突。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的。所以，我在教學(xué)例2時(shí)，特意增加了兩幅房子圖，一幅大于原圖，一幅小于原圖。通過flash動(dòng)畫呈現(xiàn)房子的移動(dòng)過程，讓學(xué)生清楚地理解什么是圖形的平移。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，激發(fā)求知欲。

“信息技術(shù)教育的過程，是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程，也是學(xué)生的創(chuàng)造過程”、“大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具”。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入我們的教室為建立新型的教學(xué)方式提供了契機(jī)，為教育功能的全方位擴(kuò)展創(chuàng)造了條件，也對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。數(shù)學(xué)課堂需要改革，而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則是此次改革的必然趨勢(shì)之一。提供網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生搭建教學(xué)支架，教師因材施教、給學(xué)生提供適時(shí)、適當(dāng)、適量的指導(dǎo)和支持，并且適應(yīng)性的撤消教學(xué)支架，最終讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、終身學(xué)習(xí)。