PBL結(jié)合情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果

胡蘅芬

摘 要：目的 研究和分析PBL結(jié)合情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取300名學(xué)生，按照隨機(jī)的原則將學(xué)生平均分成觀察組和對(duì)照組，對(duì)照組學(xué)生采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，觀察組學(xué)生采用PBL結(jié)合情境教學(xué)法，觀察和對(duì)比兩種教學(xué)方式取得的教學(xué)成果，評(píng)價(jià)PBL結(jié)合情境教學(xué)法在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的效果。結(jié)果 觀察組學(xué)生平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；觀察組當(dāng)中沒(méi)有出現(xiàn)1例不及格學(xué)生，而對(duì)照組出現(xiàn)5例不及格學(xué)生，不及格率為3.33%，兩組對(duì)比差異明顯，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)分和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)分都明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度也明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），以上均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 將PBL結(jié)合情境教學(xué)法用于婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)當(dāng)中可以有效地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，值得臨床推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：PBL結(jié)合情境教學(xué)法 婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué) 應(yīng)用效果

中圖分類(lèi)號(hào)：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）06（b）-0135-02

教學(xué)方法直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此，在教學(xué)活動(dòng)中需要使用科學(xué)的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法也就是基于問(wèn)題的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法將問(wèn)題作為基礎(chǔ)和啟發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和中心，而教師由過(guò)去的主導(dǎo)者變成了組織者和參與者，這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。情境教學(xué)法是根據(jù)需要講授的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情景，方便學(xué)生進(jìn)行理解，同時(shí)這種教學(xué)方法也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[1]。將PBL教學(xué)法和情景教學(xué)法相結(jié)合形成一種新的教學(xué)模式，將這種模式應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中符合現(xiàn)代社會(huì)人才培養(yǎng)的要求。為了探討其應(yīng)用的效果，該文選取300名護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象進(jìn)行研究和分析，詳細(xì)情況如以下幾點(diǎn)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取學(xué)生300名，全部為護(hù)理專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，均為女生，年齡20～22歲，平均（21.1±0.4）歲。將300名學(xué)生按照隨機(jī)的原則平均分成觀察組和對(duì)照組，分別實(shí)行PBL結(jié)合情境教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》，觀察教學(xué)效果。兩組在一般資料上相比沒(méi)有明顯差異，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組學(xué)生采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，觀察組學(xué)生采用PBL結(jié)合情境教學(xué)法，具體措施如下以下幾點(diǎn)。

1.2.1 制定教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)情境

首先，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，明確教學(xué)的主要目標(biāo)。同時(shí)分析教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。其次，根據(jù)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境，并分解出存在的不同問(wèn)題，從而明確各類(lèi)婦產(chǎn)科疾病患者護(hù)理的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

1.2.2 實(shí)施教學(xué)步驟

（1）向?qū)W生展示典型案例，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。（2）分組討論，中心發(fā)言。同時(shí)，每個(gè)小組還需要準(zhǔn)備一個(gè)臨床情境，加工課堂上提出的問(wèn)題作為線索，利用各種資源尋求答案，并在課堂上呈現(xiàn)。（3）角色扮演，情境再現(xiàn)。選取臨床典型案例，由學(xué)生扮演患者、家屬、醫(yī)生、護(hù)士等角色，展示護(hù)理操作技巧以及護(hù)患溝通的技巧，這樣可以加深學(xué)生的記憶和理解。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS14.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析；計(jì)數(shù)資料采用%表示，采用χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)；（P<0.05）表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生成績(jī)對(duì)比分析

觀察組學(xué)生平均成績(jī)?yōu)椋?8.7±2.1）分，對(duì)照組學(xué)生平均成績(jī)?yōu)椋?6.5±2.3）分，觀察組明顯高于對(duì)照組（P<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。另外，觀察組當(dāng)中沒(méi)有出現(xiàn)1例不及格學(xué)生，而對(duì)照組出現(xiàn)5例不及格學(xué)生，不及格率為3.33%，兩組對(duì)比差異明顯（P<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)分對(duì)比分析

兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)分對(duì)比分析（如表1）。

2.3 兩組學(xué)生教學(xué)滿意度對(duì)比分析結(jié)果

兩組學(xué)生教學(xué)滿意度對(duì)比分析結(jié)果（如表2）。

3 討論

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的模式就是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一問(wèn)題，不利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果可想而知[2]。而在PBL結(jié)合情境教學(xué)法中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容營(yíng)造適當(dāng)?shù)那榫?，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，并根據(jù)提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)成果還可以在情境當(dāng)中呈現(xiàn)，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大提高，改變過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力[3]。

通過(guò)該文的研究發(fā)現(xiàn)，觀察組學(xué)生平均成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；觀察組當(dāng)中沒(méi)有出現(xiàn)1例不及格學(xué)生，而對(duì)照組出現(xiàn)5例不及格學(xué)生，不及格率為3.33%，兩組對(duì)比差異明顯（P<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；觀察組患者學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)分明顯高于對(duì)照組（P<0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；觀察組學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度達(dá)到了98.67%，差異明顯高于對(duì)照組的80.0%，兩組對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。這就說(shuō)明顯在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用PBL結(jié)合情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高及格率，并且這種教學(xué)方法還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和有效率都大大提高，學(xué)生們對(duì)這種教學(xué)模式非常滿意。

綜上所述，將PBL結(jié)合情境教學(xué)法用于婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)當(dāng)中可以有效地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，值得臨床推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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