高職院校教師企業(yè)生產實踐的探索與研究

程艷艷

摘 要：隨著高職教育對教師實踐能力要求的逐漸增多，教師企業(yè)生產實踐的研究也日益得到重視，本文嘗試從企業(yè)生產實踐的好處以及策略兩方面進行探索與研究，以期能夠為高職院校教師企業(yè)生產實踐活動提供借鑒。

關鍵詞：教師企業(yè)生產實踐；好處；策略

職業(yè)教育區(qū)別與其它教育模式的最顯著特征在于其主要目標是培養(yǎng)適應社會市場需求的一線技能人才，為社會企業(yè)貢獻大批量的高素質技術人才。這一目標的實現(xiàn)就要求高職院校的教師必須具備兩方面的技能：一是基礎以及專業(yè)的理論知識；二是能夠指導學生們進行實踐活動的實際操作能力。

以目前的情況而言，大部分的高職院校的教師都能夠具備第一種素質，但對于生產實踐活動的指導技能往往達不到要求，在這一現(xiàn)實背景下，本文嘗試對高職院校教師企業(yè)生產實踐進行探索與研究，以期在這一方面能夠幫助高職院校的教師提高指導實踐活動的教學技能，進而更好地實現(xiàn)高職院校的教育目標。

一、高職院校教師企業(yè)生產實踐的好處探索

（一）高職院校教師企業(yè)生產實踐能夠提升教師的技術研發(fā)與自我管理能力

大部分高職院校的教師具備良好的專業(yè)理論知識，但因為缺乏實際的操作訓練，難以將理論轉化為現(xiàn)實，這也導致高職院校的教師在技術研發(fā)方面稍顯欠缺。而如果高職院校的教師能夠到企業(yè)中進行生產實踐，這就意味著環(huán)境迫使教師們必須將理論與現(xiàn)實結合起來，不僅進一步驗證了教師們所擁有知識的正確性，還能夠促使他們在企業(yè)實踐中進行積極活躍的思考，進而迸發(fā)思想的火花，提升教師自身的技術研發(fā)能力。

另外，教師企業(yè)生產實踐不僅可以提升教師的技術研發(fā)能力，對于自身的自我管理能力的提升也有很大幫助。學校的教學生活環(huán)境與企業(yè)的生產實踐環(huán)境有很大的區(qū)別，對于一些平時較為散漫的教師而言，企業(yè)的高強度的工作能夠迫使這類教師改變不適當?shù)纳⒙晳T，增強自我管理的能力，進而提升自身的教學能力，同時也能夠為學生們做好人民教師的良好榜樣。

（二）高職院校教師企業(yè)生產實踐有助于“雙師型”教師隊伍建設

高職院校的教育目標的實現(xiàn)必須依靠良好的“雙師型”教師隊伍，而目前高職院校的“雙師型”教師隊伍建設的狀況不甚理想，“雙師型”教師隊伍無論是數(shù)量上還是質量上都無法滿足當前高職院校的需求。

而高職院校教師企業(yè)生產實踐能夠在很大程度上幫助高職院校提升“雙師型”教師隊伍的建設，原因有二：

一是教師企業(yè)生產實踐能夠提升教師的實踐能力。高職院校教師最大的不足就是理論知識有余，而實踐能力不足，高職院校到企業(yè)進行生產實踐的活動就能夠促進教師的實踐能力的提升，進而提升教師指導學生進行實際操作的教學能力。

二是增加企業(yè)與高職院校之間的聯(lián)系，不僅能使高職院校的教學活動始終緊跟市場，還能夠吸引大批優(yōu)秀兼職技術人才，參與到學校的教學工作中來，豐富“雙師型”教師的隊伍。

（三）高職院校教師企業(yè)生產實踐能夠幫助教師提供更有針對性的教學

目前高職學院的很多教師都是在高等教育結束之后直接進入學校從事教學活動，沒有真正接觸社會市場的鍛煉，因而在其從事教學活動時，無法為學生提供在企業(yè)生產實踐中適用的知識，教學效果較為不理想。而如果高職院校的教師能夠到企業(yè)進行生產實踐就能夠親身體會未來學生的實際工作環(huán)境，因而能夠有針對性地為學生提供將來工作需要的心理、專業(yè)、技能等方方面面的知識，保證學生在平時的學習中能夠得到全方面的知識技能，進而更好地實現(xiàn)高職院校的教學目標。

二、高職院校教師企業(yè)生產實踐的策略研究

（一）高職院校應加大宣傳力度，重視教師企業(yè)生產實踐活動

這一對策主要包括以下三個方面的內容：

一是高職院校應大力宣傳教師企業(yè)生產實踐的教學活動，在全校范圍制造重大的輿論影響，以引起高職院校教師的注意與重視。

二是高職院校應制定相應的教師企業(yè)生產實踐的管理政策。令行禁止永遠是有效的管理的方法，高校應花費一定的人力、物力等指定教師生產實踐的政策，并要求教師嚴格執(zhí)行政策所要求的企業(yè)生產實踐的活動準測，對教師形成一種政策上的壓力。

三是高職院校應制定相應的保障機制，確保教師順利完成企業(yè)生產實踐工作。學校應為參與企業(yè)生產實踐活動的教師減少一定的課時量，避免教師因為過于繁重的工作無法完成企業(yè)生產實踐的活動。

另外，學校還應制定一定的獎懲措施，對能夠按時按量并且有質量地完成教師企業(yè)生產實踐工作的教師，給予一定的物質或精神獎勵，促使教師更加積極地參與生產實踐的活動。

（二）高職院校教師自身應克服三種思想

高職院校校方的努力是外在的動力，最重要的因素還是高職院校教師自身的認知與覺悟，為更好地完成高職院校教師企業(yè)生產實踐的活動打下良好的心理基礎。

為實現(xiàn)這一良好的心理基礎，高職院校的教師應克服以下三種思想：

一是“過客”思想。不要總覺得自己是這個企業(yè)的“局外人”，是一位過客，對于任何事情都采用觀望的姿態(tài)，而要以主人翁的態(tài)度積極參與到企業(yè)的實際生產活動中來，只有這樣才能真正實現(xiàn)鍛煉自身能力的目的。

二是“功利”思想。有些高職院校的教師到企業(yè)進行生產實踐活動時為了自身的未來晉升或一定的物質獎勵，沒有將心思用在實際的工作中，導致無法學到任何知識，那企業(yè)的生產實踐活動也就沒有了任何意義。

三是“熬時間”心理。教師不要總覺得時間到了，自身的生產實踐也就結束了，天天抱著一種等待時間結束的日子，讓大好的生產實踐的時間白白浪費。

（三）高職院校教師進行生產實踐的企業(yè)應擺正自身態(tài)度

企業(yè)應擺正自身的態(tài)度，公平、公正對待進行生產實踐的高職院校教師，如實評價其工作表現(xiàn)。另外，應為教師安排能夠實際鍛煉教師能力的崗位，而不是虛職，無法鍛煉任何能力。

三、結語

教師企業(yè)生產實踐是一項巨大的工程，需要高職院校、教師以及企業(yè)三方的同力合作，只有三方共同努力，教師企業(yè)生產實踐才能取得理想的效果。

參考文獻：

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