奏響低年級(jí)班級(jí)管理的“學(xué)生自治”篇章

李儀

[摘 要]陶行知先生在《學(xué)生自治問(wèn)題之研究》中提出了“學(xué)生自治”的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)提示著我們創(chuàng)建“自我管理型班級(jí)”的可行性。同樣，低年級(jí)學(xué)生的自治也存在著較大的可行性，所以教師應(yīng)在班級(jí)建設(shè)中通過(guò)培養(yǎng)優(yōu)秀的班干隊(duì)伍、設(shè)立輪流當(dāng)政的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、開(kāi)展自我批評(píng)與自我獎(jiǎng)勵(lì)共存制度這三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)班級(jí)管理，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自理能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí) 學(xué)生自治 好處 可行性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G625 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）36-083

低年級(jí)教育并非如大多數(shù)人所言：看管好學(xué)生即可，更多是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至是各方面能力的一個(gè)初步培養(yǎng)。優(yōu)秀的習(xí)慣能使一個(gè)資質(zhì)較低的學(xué)生在不經(jīng)意中慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)值得肯定的優(yōu)秀生，但不良的習(xí)慣恰恰相反，因此，低年級(jí)教育并不簡(jiǎn)單。而一個(gè)優(yōu)良的班級(jí)體會(huì)造就成批優(yōu)秀的學(xué)生。那么，班級(jí)的管理就顯得尤為重要了。

早在八十年前，陶行知先生就在《學(xué)生自治問(wèn)題之研究》中提出了“學(xué)生自治”的觀點(diǎn)。“學(xué)生自治是學(xué)生結(jié)合團(tuán)結(jié)起來(lái)，大家學(xué)習(xí)自己管理自己的手續(xù)”這一觀點(diǎn)尚且能被大多數(shù)高校所接受，但是在小學(xué)卻并沒(méi)有被很好地理解與得到充分實(shí)踐。人們普遍認(rèn)為小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生自制能力差，如何能談班級(jí)的自治問(wèn)題。但是，“為學(xué)生預(yù)備種種機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠大家組織起來(lái)，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力?！边@才是班級(jí)自治最根本的目的。因此，低年級(jí)學(xué)生的自治存在較大的可行性，也能為班級(jí)管理提供幫助。

一、低年級(jí)學(xué)生自治的好處

1.自治可為修身倫理的實(shí)驗(yàn)

學(xué)生自治能促進(jìn)學(xué)生社會(huì)公德的進(jìn)步，能得到自身修養(yǎng)的提升。對(duì)于公共是非，養(yǎng)成明了的判斷習(xí)慣。

陶行知先生認(rèn)為修身倫理這一類(lèi)的問(wèn)題最注重的就是實(shí)行，但學(xué)校往往很少給學(xué)生實(shí)行的機(jī)會(huì)，即使有，也只不過(guò)是練習(xí)儀式而已，所以很容易造成學(xué)生的言行不一，嘴里講道德，耳朵聽(tīng)道德，而所行所為卻不能合乎道德的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)形無(wú)影當(dāng)中，把道德與行為一分為二。學(xué)生在班級(jí)里，在學(xué)校內(nèi)也會(huì)遇到形形色色的同學(xué)與各式各樣的事情。例如，每天安排有班級(jí)的禮儀值日班長(zhǎng)和組長(zhǎng)，為今日班級(jí)的各方面來(lái)進(jìn)行服務(wù)和監(jiān)督工作。值日班長(zhǎng)與組長(zhǎng)由學(xué)生自主推選而來(lái)，負(fù)責(zé)提醒和監(jiān)督同學(xué)在課間活動(dòng)時(shí)的安全問(wèn)題等。在每一天的更替中，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為班級(jí)的負(fù)責(zé)人，在無(wú)形之中培養(yǎng)了他們對(duì)班級(jí)事務(wù)的興趣，也培養(yǎng)了他們對(duì)班級(jí)事務(wù)的責(zé)任心。另外，在值日中，他們會(huì)需要靠自己去明辨是非，選擇合適方式來(lái)處理班級(jí)中學(xué)生存在的矛盾與問(wèn)題。有一次，我班有兩位學(xué)生在課間時(shí)嚎啕大哭，當(dāng)天的值日班長(zhǎng)首先讓他們的好朋友安慰后進(jìn)行了對(duì)事情始末的了解。緣由是一把尺子，兩位小朋友課間玩鬧時(shí)弄壞了一把尺子。雖然有一方是值日班長(zhǎng)的好友，但是她并沒(méi)有偏向那一方，在明白事情后讓自己的小伙伴向?qū)Ψ降狼?。這對(duì)于大人來(lái)說(shuō)也許都不易，但是在做值日班長(zhǎng)時(shí)，那股責(zé)任感油然而生，她有必要選擇正確的一方，公正地處理這件事情。

2.自治能適應(yīng)學(xué)生的需要

學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生的需要，更好地為班級(jí)學(xué)生服務(wù)。有的時(shí)候?qū)W生自己共同所立的法，比教師所立的更加近情，更加易行，也更加深入人心。

陶行知認(rèn)為，由于學(xué)校教職工人員與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、所處環(huán)境不同，因而學(xué)校所制定的規(guī)則，所辦的事情，難免會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生隔膜，致使規(guī)則執(zhí)行失去了效力，降低學(xué)校的管理效率。如果學(xué)校把一部分事情教給學(xué)生自己去管理，由于大家都有切身的關(guān)系，那么所制定的辦法，或許更能合乎實(shí)際情形。班級(jí)的良好運(yùn)行需要許多班級(jí)規(guī)章制度與相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施，并且優(yōu)秀的班級(jí)制度和獎(jiǎng)懲措施會(huì)促進(jìn)班集體各方面不斷提升，往往是學(xué)生自己制訂的制度更容易得到實(shí)施，也能獲得更好的效果。

校園安全是現(xiàn)在每一個(gè)班主任最頭疼的事情。小學(xué)生生性好動(dòng)，課間沖跑現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。為了杜絕或減少班級(jí)課間沖跑的問(wèn)題，我讓班級(jí)所有學(xué)生一起來(lái)討論這一話題，自己制定獎(jiǎng)懲措施。不知不覺(jué)中，班級(jí)內(nèi)沖跑的學(xué)生越來(lái)越少，大多數(shù)學(xué)生都能遵守班級(jí)制定的安全制度。

二、低年級(jí)學(xué)生自治的局限性

畢竟低年級(jí)學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)的，雖然讓他們進(jìn)行班級(jí)自治有頗多的益處，但由于他們自身?xiàng)l件，閱歷等方面的影響，還是會(huì)存在一定的局限性。

1.事務(wù)處理的不成熟性

低年級(jí)的學(xué)生更多還處在家長(zhǎng)和教師的協(xié)助下完成自身任務(wù)，由于這種現(xiàn)狀，很多學(xué)生對(duì)事務(wù)的處理方法還不了解。如果一時(shí)間就讓學(xué)生自己進(jìn)行班級(jí)的管理，反而會(huì)造成同學(xué)之間甚至是家長(zhǎng)間的各種矛盾。比如說(shuō)班級(jí)里有一位組長(zhǎng)在收作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友沒(méi)能按時(shí)完成作業(yè)，他直接去搶奪本子，兩個(gè)拉扯中把本子給一撕為二。最后這場(chǎng)學(xué)生間的爭(zhēng)吵竟然導(dǎo)致雙方家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)。其實(shí)沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)處理起來(lái)是一件極其簡(jiǎn)單的事，但學(xué)生的較真性和處理問(wèn)題的不成熟性讓這件事情不斷擴(kuò)大化。

因此，低年級(jí)學(xué)生的自治還是需要教師和學(xué)校不斷的協(xié)助，讓學(xué)生在具有一定處理事務(wù)的能力下進(jìn)行。

2.自我膨脹的過(guò)度

學(xué)生都有一個(gè)共性：表?yè)P(yáng)下的他們會(huì)越來(lái)越自我膨脹，進(jìn)而無(wú)法很好地進(jìn)行自我控制。而讓他們進(jìn)行班級(jí)自治，一定會(huì)讓他們體會(huì)到高于班級(jí)其他同學(xué)的優(yōu)越感。如果學(xué)生不能很好地控制住自己的那份優(yōu)越感，反而會(huì)使班級(jí)更加混亂。

因此，低年級(jí)學(xué)生的自治需要讓他們知道自我長(zhǎng)處和短處，明白自身需學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行。

三、低年級(jí)學(xué)生如何進(jìn)行班級(jí)自治

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生自治對(duì)班級(jí)和自身發(fā)展均有好處，那么如何讓學(xué)生克服自我的局限性來(lái)進(jìn)行自治呢？

1.培養(yǎng)優(yōu)秀的班干隊(duì)伍

學(xué)生干部是教師與學(xué)生的聯(lián)系橋梁和溝通紐帶，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，自我服務(wù)和自我管理的執(zhí)行者和中堅(jiān)力量。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干隊(duì)伍有利于更快速，更有效地進(jìn)行班級(jí)自治，也讓班級(jí)自治過(guò)程中擁有核心隊(duì)伍。

首先，在班級(jí)中，班主任不斷灌輸平等意識(shí)，不管是自己還是其他同學(xué)，讓所有學(xué)生意識(shí)到大家都是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，都是一同求學(xué)的朋友，大家都處于平等的地位，班干要從同學(xué)中來(lái)，到同學(xué)中去，團(tuán)結(jié)同學(xué)，廣泛征求同學(xué)們的意見(jiàn)，采納同學(xué)們的合理建議，才能有效地管理好班級(jí)。

其次，樹(shù)立班干部的自律意識(shí)，因?yàn)榘喔刹坎粌H僅是班級(jí)的管理者，更是班級(jí)的領(lǐng)頭羊，班干部處處以身作則才能更好取得全班同學(xué)的信任，獲得班級(jí)同學(xué)的認(rèn)可，讓其他同學(xué)愿意服從他們的安排。

再次，培養(yǎng)班干部的職責(zé)意識(shí)，班干部要明確自己的職責(zé)，各負(fù)其責(zé)，平時(shí)對(duì)班主任布置的任務(wù)以及班級(jí)里發(fā)生的事情要及時(shí)和班主任溝通匯報(bào)，力爭(zhēng)做到全心全意，盡職盡責(zé)。

2.設(shè)立輪流當(dāng)政的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，既然學(xué)校是社會(huì)的一個(gè)小縮影，那么，在進(jìn)行班級(jí)自治的情況下，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也是不可或缺的。因此，必須培養(yǎng)班干部樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為了讓所有學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任班內(nèi)各種職務(wù)，在學(xué)生干部職務(wù)輪換時(shí)，鼓勵(lì)能者為先，競(jìng)爭(zhēng)“上崗”，從管理方法和管理內(nèi)容兩方面來(lái)考核班干部，使其能在管理班級(jí)事務(wù)的過(guò)程中不斷創(chuàng)新，大膽工作，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，提高其綜合素質(zhì)，使班級(jí)核心力量更加堅(jiān)強(qiáng)。利用班級(jí)例會(huì)時(shí)間進(jìn)行班干部競(jìng)選，通過(guò)采用輪流當(dāng)政的措施和采取競(jìng)爭(zhēng)上崗的制度，激發(fā)了學(xué)生參與班級(jí)管理的熱情和爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使班干部多了一份奉獻(xiàn)集體的責(zé)任心。那么，班級(jí)自治的實(shí)施性將會(huì)大大提高，實(shí)施效果也會(huì)有飛躍的提升。

3.開(kāi)展自我批評(píng)與自我獎(jiǎng)勵(lì)共存制度

小學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到教師和家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)，但這些獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)往往是無(wú)關(guān)緊要的。尤其是一些批評(píng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是老生常談，就左耳進(jìn)右耳出，絲毫不會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響。為了讓學(xué)生能找出自身的長(zhǎng)處與不足，更促進(jìn)班級(jí)自治的有效開(kāi)展，學(xué)生的自我批評(píng)與自我獎(jiǎng)勵(lì)是不可或缺的。

在班級(jí)自治中開(kāi)展自我獎(jiǎng)勵(lì)與自我批評(píng)，能更好地認(rèn)識(shí)到所做事情的方法的好壞，更好地完善自我。并且自我找出的長(zhǎng)處，他們能更愿意主動(dòng)地發(fā)揮出來(lái)。而對(duì)于自我發(fā)現(xiàn)的不足也更樂(lè)意在平時(shí)的時(shí)候積極改正。例如說(shuō)自習(xí)時(shí)間講話問(wèn)題，當(dāng)他心里意識(shí)到后，能做到主動(dòng)去克制這一問(wèn)題，得到良好的控制。因此，自我批評(píng)與自我獎(jiǎng)勵(lì)共存制度影響班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，每一學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，班級(jí)自治的開(kāi)展會(huì)得到良好的效果。

班級(jí)管理是一門(mén)值得不斷研究的學(xué)問(wèn)。一個(gè)優(yōu)秀的班集體不可能只靠一個(gè)有著豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀班主任來(lái)苦苦支撐，更多的是靠班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的共同協(xié)助與管理。學(xué)生自治是陶行知先生的重要理論之一，這一觀點(diǎn)提示著我們創(chuàng)建“自我管理型班級(jí)”不僅使班主任的工作既輕松又有實(shí)效，而且培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)生的自理能力，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由他律向自律的轉(zhuǎn)變。

（特約編輯 左 蕓）