基于課程教學的地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

耿元芳 劉貴容 王哲

摘 要：人才培養(yǎng)模式改革是教學改革的關(guān)鍵，要提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要真正深入到課程教學上，論文探索總結(jié)具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程教學模式，首先運用教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)創(chuàng)新理念和思路，其次通過實踐環(huán)節(jié)來增加學生創(chuàng)新元素，最后通過全面質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)來監(jiān)測和衡量課程教學成果，推動大學各專業(yè)課程教學中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不斷發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；課程教學；創(chuàng)新；模式

應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)是地方本科院校教育的核心價值追求，作為本科學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基礎(chǔ)的課程教學也越來越多的受到廣大教育工作者的重視。而近些年的教學實踐表明相當多的學生把大學作為改善生活環(huán)境和逃避就業(yè)壓力的場所，很多學生將課程學習作為獲取學分和畢業(yè)的工具，沒有在課程的學習中培養(yǎng)自己的實踐創(chuàng)新能力。因此，充分利用課程教學并如何通過課程教學來培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，探索一套引領(lǐng)本科院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學模式是一項日益迫切的任務(wù)。

在培養(yǎng)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究中，現(xiàn)有的文獻主要討論了本科院校學生應(yīng)用能力培養(yǎng)的作用、環(huán)境、影響因素和平臺構(gòu)建等；張兄武[ 1 ]認為解決本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要矛盾和突出問題，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與學生全面發(fā)展，需要更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和改善人才培養(yǎng)條件；張兄武[ 2 ]指出社會對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求日趨增加，創(chuàng)新是當代社會發(fā)展和高等教育的主題；吳中江[ 3 ]提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，需要解決“是什么”和“怎么辦”兩個問題。應(yīng)用型人才逐漸成為一種區(qū)別于研究型人才和技能型人才的獨立人才類型，其顯著特征在于學以致用，以用為本；王青林[ 4 ]探討了以應(yīng)用為主導的培養(yǎng)目標、以社會需求為導向的專業(yè)結(jié)構(gòu)、以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系與教學內(nèi)容等。

也有很多研究圍繞課程教學來討論研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。馬建榮[ 5 ]認為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標的規(guī)格要求和生源特點決定了其課程內(nèi)容設(shè)計既要保證本科人才的知識系統(tǒng)性和學科前沿性要求，又要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐特性；而張翠芳[ 6 ]與覃慶芳[ 7 ]分別研究了不同專業(yè)課程課堂教學目標、轉(zhuǎn)變教育模式和課程體系、創(chuàng)新教學手段和方法、增強課堂趣味性和有效性以及優(yōu)化課堂教學等高職院校大學課程教學中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略。

綜上所述，論文立足于地方本科院校教學實踐，探討基于課程教學的應(yīng)用型能力培養(yǎng)的原理、模式與路徑。首先，闡述課程教學服務(wù)學科的專業(yè)定位與課程教學要求；然后，設(shè)計課程教學模式、實踐模式和過程監(jiān)控三維一體結(jié)合的應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，運用這種課程教學模式中的手段和方法來提升本科生實踐創(chuàng)新能力，最后，總結(jié)實踐經(jīng)驗得出結(jié)論。

一、本科課程教學服務(wù)學科專業(yè)的定位與課程教學要求

本科教學是一個復雜的系統(tǒng)。根據(jù)不同的人才類別需求不同的特點，需要設(shè)定不同的培養(yǎng)目標，因此地方本科院校的課程教學也要根據(jù)地方本科院校教育的定位不同，對特定專業(yè)設(shè)置不同的課程教學模式。

（一）課程教學服務(wù)學科的專業(yè)定位

無論什么領(lǐng)域，定位都十分的重要。每個課程教學都有自己的專業(yè)特色和應(yīng)用的范圍，明確課程教學的服務(wù)學科專業(yè)定位是保持好本學科基本理論的適應(yīng)性、嚴密性和系統(tǒng)性的關(guān)鍵。根據(jù)探索出的課程教學模式，有所側(cè)重的將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿本科生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

（二）課程教學目標要求

課程教學的目的在于發(fā)展學生的理解能力和評價本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的學術(shù)成果能力。課程教學的目的是靠教學目標的達成而實現(xiàn)的，在課程教學中如何合理的設(shè)定，并完成目標是完成課程教學的關(guān)鍵。

在課程階段教學過程中，由教師或者學生擬定課題，讓學生集體參與討論，鼓勵學生主動的學習獲得課程相關(guān)的知識。定期的舉行交流會和研討會，讓學生參與研討。這種課程體系設(shè)置是在綜合的評價在校師資力量和學生接受能力的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，并在實踐中獲得學員的肯定，體現(xiàn)了本科生課程教學規(guī)范性，系統(tǒng)性和合理性的特點。

二、引領(lǐng)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學模式

課程教學模式是在對課程教學綜合分析的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，從課程教學環(huán)節(jié)設(shè)計、實踐教學模式探討和教學方法三個方面來引領(lǐng)本科生的創(chuàng)新能力。

（一）課程教學模式探討

本科生的教育過程中必須始終抓住培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力這根主線，要求教師營造思維活躍的、暢所欲言的環(huán)境氛圍。而在本科課程教學過程中應(yīng)采用研究型的教學和換位教學兩種模式。

研究性教學模式是主要教學模式，有以下兩種具體的模式：問題解決模式，自主研究模式。問題解決模式，就是教師創(chuàng)設(shè)問題情境、學生提出問題、搜集科學事實、探求解題方法、得出科學結(jié)論。自主研究模式就是學生獨立的從事和完成某項課題的整個研究過程，包括提出問題，確定研究課題，開展研究，最后提交研究成果。在這一模式中課程教學就是讓學生在學習理論過程中發(fā)現(xiàn)新問題，如何讓學生創(chuàng)造性的提出，將自己學的理論和知識完善。

換位教學模式，就是在課程的教學過程當中以學生為中心，強調(diào)學生對知識的積極探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義主動構(gòu)建。以學生為中心的換位教學使得學生擺脫了傳統(tǒng)的以老師為中心的教學模式，使得學生的思維空間更加的開闊，培養(yǎng)了學生獨立思考和主動創(chuàng)新的精神。

（二）課程教學環(huán)節(jié)設(shè)計

在課程教學的設(shè)計方面主要從理論教學，實驗教學和實踐教學三個核心環(huán)節(jié)著手。理論教學方面，著重培養(yǎng)學生在專業(yè)方面的基本理論，同時在理論教學過程中更多的采用啟發(fā)式、研討式、參與式等教學方法充分的調(diào)動學生學習的內(nèi)在潛力；實驗教學方面，做好教學實驗平臺的建設(shè)，將課程教學實驗與論文教學實驗相結(jié)合，通過教學實驗平臺的建設(shè)，充分的調(diào)動學員的積極性和動手能力；實踐教學方面，就是將看不見的理論知識運用到實踐當中，將課程與科研結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習興趣，提高科研能力，更有效的培養(yǎng)學生的觀察力、質(zhì)疑力、協(xié)同力和創(chuàng)造力。

（三）課程教學方法與手段探索

作為一種引領(lǐng)創(chuàng)新能力的課程教學方法，課程應(yīng)在教學過程中更加強調(diào)學生在獲取知識過程中研究能力的培養(yǎng)。在課程的教學方法上采用以下的方法：

1）問題教學法，主要是教師根據(jù)課程標準，設(shè)置情景、提供材料，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過分析、資料證明、理論驗證，提出問題的策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

2）案例教學法，就是運用案例進行教學的方法，老師和學生一起通過案例的分析、討論、評價、尋找對象，體驗和感悟案例情景，學習、借鑒案例反應(yīng)的策略，吸收案例討論中有價值的思想、觀點、方法。

3）學術(shù)交流法，就是由學校、教師組織國內(nèi)外的學術(shù)交流會，拓展學生的知識，拓寬學生的眼界，增加學生創(chuàng)新的元素。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程教學實踐與過程監(jiān)控

要達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標，必須實施好課程教學內(nèi)容，運用好這些模式和方法，做好對這個實施過程的監(jiān)控。

（一）課程教學實踐的實施過程

在課程教學的實踐過程中，根據(jù)課程的教學大綱，教學課程內(nèi)容的設(shè)計。采用換位教學模式，切實的站在學生的角度，認真的分析學生存在的問題，并適時的在課程中增加學生自己對問題的探索性思維培養(yǎng)。

（二）課程教學的過程監(jiān)控

強化教學課程的質(zhì)量監(jiān)控，引進競爭機制，通過中期和終期的課程考核，對學習過程中進行不同程度獎勵。在期終考試中，對學生采用多樣性的考核標準，將參加課程相關(guān)的實踐等分配不同的權(quán)重，綜合的考察學生的能力，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，達到用課程教學引領(lǐng)學生創(chuàng)新能力的作用。

四、結(jié)語

針對當前本科生課程教學過程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)因素欠缺的現(xiàn)象，論文探索一套通過課程教學來提高本科生科研創(chuàng)新能力的課程教學模式。該模式從課程目標和課程服務(wù)定位開始，將課程模式設(shè)計，模式分析和課程教學方法結(jié)合起來，最后運用系統(tǒng)的監(jiān)控過程，對該模式進行質(zhì)量評估，達到通過課程教學模式的探討提高本科生應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

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[6] 張翠芳.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的“通信原理”課程教學研究[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2010（2）.

[7] 覃慶芳.高職院校大學英語課程教學中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略探究[J].中國校外教育，2014（12）.

作者簡介：

耿元芳，女，漢族，河南焦作人，重慶郵電大學移通學院講師，管理學碩士，主要從事供應(yīng)鏈與物流管理研究。