表?yè)P(yáng)在大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)中的作用與運(yùn)用

孫志慧

【摘 要】表?yè)P(yáng)是廣泛使用的一種教學(xué)手段，大學(xué)生也需要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，有助于創(chuàng)造心理安全的課堂氛圍和和諧真誠(chéng)的師生關(guān)系，在教學(xué)中應(yīng)避免表?yè)P(yáng)的濫用和錯(cuò)用。表?yè)P(yáng)應(yīng)該真誠(chéng)，看重過(guò)程取向，提供信息反饋而不是控制行為。

【關(guān)鍵詞】表?yè)P(yáng)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；內(nèi)在動(dòng)機(jī)；課堂氛圍；師生關(guān)系

一、引言

美國(guó)教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納在他們合著的《教育心理學(xué)》中說(shuō)：“對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)是最易使用和最自然的，有效的形成動(dòng)機(jī)的方法?！盞anouse等（1981）認(rèn)為，“表?yè)P(yáng)是一個(gè)人對(duì)另外一個(gè)人的作品，表現(xiàn)或品性所作的積極的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)者假定評(píng)價(jià)依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是有效的?！痹摱x表明了表?yè)P(yáng)的情感特征，有效的表?yè)P(yáng)可以激發(fā)起學(xué)習(xí)者積極的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)。但積極地評(píng)價(jià)并不意味著表?yè)P(yáng)的作用總是積極的，表?yè)P(yáng)也可能被錯(cuò)用，濫用。

二、表?yè)P(yáng)的積極作用

在探討表?yè)P(yáng)的作用之前，筆者隨堂做了一個(gè)小調(diào)查：大學(xué)生是否需要表?yè)P(yáng)？在收上來(lái)的21份回答中，有15人認(rèn)為表?yè)P(yáng)有用，4人不確定，1人認(rèn)為要針對(duì)對(duì)象，只有1人明確表示沒(méi)有用。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)和因素，筆者歸納了以下幾條表?yè)P(yáng)的積極作用。

1.表?yè)P(yáng)會(huì)促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)指活動(dòng)動(dòng)機(jī)由外在因素引起，比如表?yè)P(yáng)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指活動(dòng)動(dòng)機(jī)出在活動(dòng)者本人并且活動(dòng)本身就能使活動(dòng)者的需要得到滿足，比如興趣愛(ài)好。根據(jù)Jane Arnold語(yǔ)言學(xué)習(xí)和許多其它活動(dòng)一樣，在學(xué)習(xí)的初始階段不能感受到純粹的樂(lè)趣，這個(gè)階段，教師需要關(guān)注如何讓學(xué)生付出努力。比如通過(guò)公開(kāi)的或私下的，書(shū)面的或口頭的，語(yǔ)言的或身體語(yǔ)言的表?yè)P(yáng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

侯曉君通過(guò)對(duì)我國(guó)99名非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的表?yè)P(yáng)與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度相關(guān)關(guān)系為中等，有實(shí)質(zhì)性關(guān)系，教師的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)與學(xué)習(xí)興趣之間相關(guān)關(guān)系為中等，有實(shí)質(zhì)性關(guān)系。這項(xiàng)研究證實(shí)了對(duì)于大學(xué)生，表?yè)P(yáng)仍有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.表?yè)P(yáng)能創(chuàng)造心理安全的課堂環(huán)境

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的創(chuàng)造性地發(fā)揮和發(fā)展需要有兩個(gè)心理?xiàng)l件：一是“心理安全”，即個(gè)體沒(méi)有受到任何威脅和壓力，處于寬松，和諧的氛圍之中；二是“心理自由”，即個(gè)體沒(méi)有受到限制，可以無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)新。

與焦慮情緒有關(guān)的研究也證實(shí)，課堂氣氛越是緊張，個(gè)體的焦慮情緒越容易被引發(fā)，認(rèn)知水平會(huì)在一定程度上降低。

根據(jù)項(xiàng)茂英人格心理學(xué)的自尊研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)至少有以下啟示：提供安全的課堂環(huán)境，多給學(xué)生享受成功的機(jī)會(huì)。以此往返，形成良好的互動(dòng)，老師多表?yè)P(yáng)，學(xué)生不焦慮，越學(xué)越有興趣，越來(lái)越享受成功。

3.表?yè)P(yáng)有助于創(chuàng)建和諧真誠(chéng)的師生關(guān)系

有時(shí)候教師的表?yè)P(yáng)不是為了獎(jiǎng)賞某一成就，比如，你試圖和某一個(gè)孤僻的學(xué)生建立某種社會(huì)關(guān)系，你說(shuō)：你今天的發(fā)型很酷。教師通過(guò)表?yè)P(yáng)，把自己對(duì)學(xué)生的期待，熱愛(ài)，關(guān)注表現(xiàn)出來(lái)，而學(xué)生一旦感受到教師的尊重與期望，就會(huì)變得越來(lái)越自信，就會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人往往喜歡那些喜歡自己的人，前者的“喜歡”就是后者“喜歡”的一種回報(bào)。

三、表?yè)P(yáng)的濫用與錯(cuò)用

根據(jù)吳維屏目前教育實(shí)踐中對(duì)表?yè)P(yáng)的不恰當(dāng)運(yùn)用主要涉及兩大類，一是濫用，二是錯(cuò)用。

濫用的表現(xiàn)之一是過(guò)度表?yè)P(yáng)。比如，在一節(jié)課上，教師幾乎對(duì)每一個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生都說(shuō)：“棒，棒，棒，你真棒”或者“well done”，“good job！”，對(duì)學(xué)生的作業(yè)，幾乎每一本都寫(xiě)上“good”。老師的贊揚(yáng)之聲不絕于耳，但學(xué)生的反應(yīng)越來(lái)也平靜，甚至冷淡。耶克斯.道森定律認(rèn)為：正情緒有組織協(xié)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)的作用，處于中等強(qiáng)度的正情緒具有最佳的組織效能。換言之，表?yè)P(yáng)并不是越多越好，教師的表?yè)P(yáng)應(yīng)有目的性，減少隨意性。

濫用的表現(xiàn)之二是不根據(jù)任務(wù)的難易度和學(xué)生能力的匹配進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生要盡可能的鼓勵(lì)，即便完成了一項(xiàng)容易的任務(wù)也要表?yè)P(yáng)，但若對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生也如此，不但起不到激勵(lì)的作用，有可能還會(huì)弱化他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

表?yè)P(yáng)錯(cuò)用的表現(xiàn)為重外部獎(jiǎng)賞的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)模式過(guò)多強(qiáng)調(diào)個(gè)人取向及結(jié)果取向。

外部獎(jiǎng)賞的表?yè)P(yáng)包括物質(zhì)層面的獎(jiǎng)賞，如糖果，文具，五角星等，也包括精神層面的獎(jiǎng)賞，比如微笑，豎大拇指，點(diǎn)頭，口頭或書(shū)面的表?yè)P(yáng)。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是由外在的表?yè)P(yáng)提供的，給予外在的獎(jiǎng)勵(lì)可能使活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)被外在動(dòng)機(jī)所取代，一旦離開(kāi)了老師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

表?yè)P(yáng)的錯(cuò)用之二是表?yè)P(yáng)的個(gè)人取向和結(jié)果取向，即不是對(duì)學(xué)生的努力和解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，而一味的說(shuō)“你真聰明”、“做對(duì)了”。研究發(fā)現(xiàn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的智力（如“你真聰明，這道題做對(duì)了”）只會(huì)短時(shí)間激起他們的自豪感，其后反而會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的負(fù)面影響。

四、如何使表?yè)P(yáng)效果最大化

1.表?yè)P(yáng)要真誠(chéng)

要做到真誠(chéng)，首先在語(yǔ)氣上要自然，要簡(jiǎn)單直接，不要夸張。其次，表?yè)P(yáng)要具體，有針對(duì)性。比如，“我注意到你的作文中用了我們?cè)谡n堂上剛學(xué)的短語(yǔ)，這是一種很有效的學(xué)習(xí)方法，很好。”再次，表?yè)P(yáng)應(yīng)與學(xué)生的能力相匹配。對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，完成較有挑戰(zhàn)的任務(wù)后再表?yè)P(yáng)，否則會(huì)影響老師的信度，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則要適當(dāng)給予較容易的任務(wù)。

2.以努力為導(dǎo)向的歸因

表?yè)P(yáng)有導(dǎo)向功能，如果教師持續(xù)的表?yè)P(yáng)學(xué)生的勤奮和努力，而不是學(xué)生天賦和智力，學(xué)生就會(huì)繼續(xù)努力，并且慢慢強(qiáng)化其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，變得積極而又勤奮。

3.表?yè)P(yáng)是提供信息反饋而不是控制行為

在表?yè)P(yáng)時(shí)，重要的是作為信息反饋來(lái)溝通而不是評(píng)估。比如，在批改寫(xiě)作作業(yè)時(shí)，不打ABCD的等級(jí)，而是寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，既有對(duì)作文內(nèi)容的評(píng)析，也有針對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的意見(jiàn)，以此來(lái)鼓勵(lì)他們。如果用等級(jí)來(lái)評(píng)分，學(xué)生很可能為了得到A，為了取悅老師而寫(xiě)作，這時(shí)，表?yè)P(yáng)起的損害內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用，一旦沒(méi)有表?yè)P(yáng)，或者表?yè)P(yáng)的強(qiáng)度不夠，學(xué)生就會(huì)失去繼續(xù)努力的動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

表?yè)P(yáng)不是萬(wàn)能的，沒(méi)有表?yè)P(yáng)的教育是萬(wàn)萬(wàn)不能的。表?yè)P(yáng)錯(cuò)了沒(méi)什么，批評(píng)錯(cuò)了也許會(huì)給學(xué)生留下一生的陰影。在表?yè)P(yáng)學(xué)生的道路上，相信你會(huì)做得比我更好。

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