初中數(shù)學(xué)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

朱天棋

【摘要】 問題意識在學(xué)生的思維活動和認(rèn)知活動中占有重要地位. 本文從創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生想問、指導(dǎo)提問方法，讓學(xué)生會問、及時鼓勵引導(dǎo)，讓學(xué)生敢問三個方面分析了如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，旨在讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會提問.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；問題意識；想問；會問；敢問

“問題意識”是指學(xué)生在認(rèn)知活動中遇到問題時所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)，它在學(xué)生的思維活動和認(rèn)知活動中占有重要地位. 學(xué)生提出問題的過程就是思維能力發(fā)展的過程. 學(xué)生如果能提出一些簡單的問題，至少他有一種懷疑、困惑的心理，好奇心會讓他不由自主地去想；如果學(xué)生能提出一些有價值、有意義的問題，說明他已經(jīng)有思考、有探究的自主能力. 所以，數(shù)學(xué)教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，具有十分重要的意義.

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生想問

教學(xué)中教師首先要深入鉆研教材，研究學(xué)生心理，了解新舊知識、縱橫知識之間的聯(lián)系，充分了解和把握學(xué)生知識經(jīng)驗、智能水平等特點，創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生的注意力的問題情境，使淺顯平淡、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動. 學(xué)生問題意識的培養(yǎng)依靠教師的教學(xué)設(shè)計，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實際，認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實感到有問題要問.

如在教學(xué)《相似三角形的應(yīng)用》這一課之前，我首先帶著同學(xué)們?nèi)ゲ賵錾喜杉瘮?shù)據(jù)，四人一小組，分別測量國旗桿在陽光下的影長，某個易測量物體的高度和它在同一時刻陽光下的影長. 學(xué)生在記錄這些數(shù)據(jù)時就開始產(chǎn)生問題，“為什么要強調(diào)同一時刻?。俊薄盀槭裁催@樣就可以測出旗桿的高啊……”“珠穆朗瑪峰，埃及金字塔的高度可以這樣測嗎？”. 這樣聯(lián)系實際的教學(xué)，學(xué)生摸得著、看得見，理解透徹、記憶深刻，既學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，又解決了實際問題，還提高了學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生既有所得，又“樂在其中”，燃起他們對知識追求的熱情，從而使學(xué)生想問.

二、指導(dǎo)提問方法，讓學(xué)生會問

1. 教師示范，展示提問的思維過程

學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，提問也是如此. 當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程. 教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋找問題的方法. 新課伊始，教師可以讓學(xué)生從新知的意義、定律及公式等方面找問題，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題.

如在完成一題圓柱體的側(cè)面積計算時，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為圓柱體側(cè)面展開是個長方形，面積等于圓柱體底面周長與高的積. “只能是長方形嗎？”引起大家興趣，同學(xué)們便把包在圓柱體學(xué)具側(cè)面的紙展開，卷起，再展開. 邊觀察邊思考，進行熱烈討論. 一名學(xué)生說：“側(cè)面積展開就是長方形. ”另一個學(xué)生說：“如果沿圓柱體側(cè)面斜著打開，側(cè)面積展開圖不是平行四邊形”，“也可以是一個不規(guī)則圖形”. 結(jié)果從不同角度得到相同的結(jié)果：S柱側(cè)=底面周長乘高. 在教師的示范下，學(xué)生的問題一個接一個，同時學(xué)生的實踐能力和探究問題的能力都得到了提高.

2. 及時回應(yīng)，捕捉萌芽的問題意識

學(xué)生的問題意識是非常寶貴的學(xué)習(xí)資本，教師應(yīng)給予及時有效地回應(yīng)，防止學(xué)生的問題得不到正確的教導(dǎo)和充分的表現(xiàn)、最大程度的分享. 學(xué)生的問題意識可以表現(xiàn)為對知識、題目的質(zhì)疑或者擴充理解，對學(xué)生的問題意識做出及時有效地回應(yīng).

一位教師在講授“用尺規(guī)作一個角等于已知角”時問學(xué)生：“你們有什么問題嗎？”有的同學(xué)問道：“我想知道用什么辦法知道你所作的角等于已知角？”問題提出后，有的說用度量法，有的說用疊合法. 教師肯定學(xué)生的回答后說：“那么你就學(xué)我的方法去畫角，然后用你自己的辦法去驗證. ”不一會，一名同學(xué)突然站起來問道：“老師我想知道你這樣畫的依據(jù)或理由是什么？”面對突如其來的問題，教師靈機一動說：“用這節(jié)課的知識還不能解決你提出的問題，但是你提的問題很有價值，這個問題蘊涵著幾何的后續(xù)知識，隨著以后的學(xué)習(xí)就會解決. ”半年過去了，突然有一天，這名學(xué)生興奮地跑到這位教師跟前說：“老師我知道了，你是用‘邊邊邊公理來求作一個角等于已知角的. ”教師不經(jīng)意的回答，卻成了學(xué)生半年的困惑，他始終在想著如何用已學(xué)的知識來思考解決這個問題. 把課堂教學(xué)延伸到課外，把課內(nèi)探究延伸到了課外，從而激發(fā)了學(xué)生主動探究知識的欲望.

3. 適時點撥，培養(yǎng)正確的提問方式

學(xué)生提出的問題有些是與教學(xué)重點相關(guān)聯(lián)的，但學(xué)生在表述上往往不夠準(zhǔn)確. 此時，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點撥，指導(dǎo)學(xué)生把握住問題的關(guān)鍵. 特別是在學(xué)生閃爍著思維和智慧的火花卻似懂非懂時，教師的啟發(fā)會帶來令人意想不到的效果. 教師要善于捕捉學(xué)生思維中閃亮的火花，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生會問.

三、及時鼓勵引導(dǎo)，讓學(xué)生敢問

學(xué)生對問題的理解能力和學(xué)科基礎(chǔ)的不同，對待數(shù)學(xué)的心理也是不同的. 要積極鼓勵學(xué)生克服自卑、害羞和膽怯的心理，大膽展開自己思維的觸角，高聲講解出來，尋求解釋和答案. 要對一些對問題有見解的學(xué)生和經(jīng)常提出問題的學(xué)生，給其他學(xué)生樹立典范，采取一系列的“加☆”等獎勵策略等措施，以樹立榜樣. 要對很少和不積極發(fā)言的學(xué)生，要抓住他們小的進步，及時給予表揚，讓他們嘗到甜頭，讓全體學(xué)生在課堂上都"問"起來，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，共同提高，共同進步.

對待學(xué)生疑問，教師不要壓制、阻塞學(xué)生的思路，即使學(xué)生提出的問題有些幼稚，不合情理，沒有思維價值，教師也應(yīng)給予精神上的鼓勵；特別對那些不循常規(guī)、獨辟蹊徑，思維具有創(chuàng)意的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予充分的肯定和贊賞，以激勵其他同學(xué)積極思維. 所以說，課堂教學(xué)中，教師一個和藹的態(tài)度、鼓勵的目光、親切的笑容、肯定的手勢、娓娓的誘導(dǎo)，都會給學(xué)生帶來莫大的精神鼓勵，變不敢問為敢問.

【參考文獻】

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