初中數(shù)學(xué)雙主體互動教學(xué)模式研究

呂兵飛

【摘要】 隨著新課改理念的深入，教師不再是數(shù)學(xué)課堂的唯一主宰者，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位開始受到更多的重視，和諧課堂的構(gòu)建也成了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求. 對此，本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)就初中數(shù)學(xué)雙主體互動教學(xué)模式的構(gòu)建意義和構(gòu)建策略進(jìn)行探討，以更好的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；雙主體教學(xué)；互動教學(xué)；教學(xué)模式

長期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)都受到應(yīng)試教育思維的影響，教師習(xí)慣于開展單向灌輸性的教學(xué)，教師無疑是數(shù)學(xué)課堂的主體，而學(xué)生只能處在相對被動的學(xué)習(xí)位置，不便于開展互動教學(xué)，加上學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體意識遭到壓制，所以很難發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主觀能動性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，影響了課堂教學(xué)效率的提升. 雙主體互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要數(shù)學(xué)教師充分認(rèn)識到雙主體互動教學(xué)模式的構(gòu)建意義，多貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要，要從課前備課、課堂實(shí)施、課后評價等多個環(huán)節(jié)實(shí)施雙主體互動教學(xué)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的“主人”.

一、初中數(shù)學(xué)雙主體互動教學(xué)模式的構(gòu)建意義

（一）凸顯生本教育理念，達(dá)成教學(xué)“共振”

雙主體互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，將“教”與“學(xué)”看成是師生交互影響和交互活動的過程，而不再是教師單方面的教學(xué)行為，所以教師與學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)有效的聯(lián)系，教師的教學(xué)更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)所服務(wù)，從而在數(shù)學(xué)課堂上產(chǎn)生師生“共振”效應(yīng)，凸顯了生本教育理念，讓教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)堂上可以形成一個高效的“學(xué)習(xí)共同體”，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能.

（二）集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效率

在雙主體互動教學(xué)模式下，可以讓初中數(shù)學(xué)課堂更具參與性和互動性的特征. 通過有針對性的教學(xué)互動，可以有效集中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)注意力，并營造出更加輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍. 同時，數(shù)學(xué)課教師不再是課堂上的絕對主角，更多的是發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以獲得更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)和自主探究空間，形成師生良性互動、有效配合、教學(xué)相長的和諧課堂，促成數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升.

（三）發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

由于雙主體互動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互為主體，所以教師和學(xué)生在教學(xué)活動中都是非常重要的教學(xué)因子，二者相互作用，相互影響，這就為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)探究提供了更多的機(jī)會，也正是因?yàn)榻處熈艚o學(xué)生的自主空間和互動空間比較大，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有了更多質(zhì)疑、思考、釋疑的機(jī)會，所以數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維都能得到有效的培養(yǎng)和提高.

二、初中數(shù)學(xué)雙主體互動教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）課前備課

課前有效備課是確保初中數(shù)學(xué)雙主體互動教學(xué)活動得以有效開展的基礎(chǔ)和前提，所以數(shù)學(xué)教師要提高對課前備課的重視程度，要減少灌輸性、重復(fù)性和封閉性的教學(xué)內(nèi)容，多增加一些互動性、實(shí)踐性、開放性和探究性強(qiáng)的教學(xué)項(xiàng)目，以保證學(xué)生在互動課堂上的學(xué)習(xí)興趣和熱情. 例如，在“多姿多彩的圖形”的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師就可以多準(zhǔn)備一些與圖形相關(guān)的精美圖片，在實(shí)施雙主體互動教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就通過多媒體教學(xué)手段對數(shù)學(xué)課程的知識魅力進(jìn)行展現(xiàn)，這樣會在很大程度上提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，增強(qiáng)雙主體互動教學(xué)的吸引力，觸及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)熱情.

（二）課堂實(shí)施

在雙主體互動教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師要與學(xué)生互為主體，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，賦予學(xué)生在課堂上更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)和選擇空間，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上開展自主探究、自我約束、自我修正、自我進(jìn)步，充分保證學(xué)生在各類學(xué)習(xí)活動中的主體地位，讓學(xué)生自己做數(shù)學(xué)課堂的主宰者. 例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，如果教師單純講解理論知識和布置數(shù)學(xué)習(xí)題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很難得以保證，教師只有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生對“勾股定理”進(jìn)行驗(yàn)證和應(yīng)用，才能確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生變數(shù)學(xué)“愿學(xué)”為“愛學(xué)”，不斷提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力. 同時，雙主體互動教學(xué)活動的開展，需要數(shù)學(xué)教師和學(xué)生多進(jìn)行情感上的互動與交流，教師要多采取情感教育手段，主動放低姿態(tài)，積極做學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生處于民主、愉悅、和諧的課堂氛圍之下，這樣學(xué)生的身心才會得到真正的放松，煥發(fā)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，將自身的學(xué)習(xí)潛能最大限度地發(fā)揮出來.

（三）課后評價

為了實(shí)現(xiàn)雙主體互動教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的末尾還不能忽視教學(xué)評價工作. 初中數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生在雙主體互動課堂上的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評價與過程性評價的有效結(jié)合. 尤其是在過程性評價環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師要重視教學(xué)反饋工作，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種得失，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，積累互動教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而讓雙主體互動教學(xué)模式得以不斷的改進(jìn).

結(jié) 語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)雙主體互動教學(xué)模式的構(gòu)建，是生本教育理念的重要體現(xiàn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)和學(xué)習(xí)效率的提升. 對此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中一定要正確處理與學(xué)生之間的關(guān)系，在數(shù)學(xué)課上留給學(xué)生更多自我探究與學(xué)習(xí)的空間，多與學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)互動和交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提升.

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