《大學(xué)語文》課程培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力問卷調(diào)查研究

摘 要：本文是大學(xué)語文課程培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的問卷調(diào)查報(bào)告，闡述和分析了當(dāng)前的現(xiàn)狀和存在問題，并提出了加強(qiáng)大學(xué)語文相關(guān)教學(xué)的一些對策建議，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和生存發(fā)展能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展開創(chuàng)新局面。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；問卷調(diào)查；可持續(xù)發(fā)展能力；研究

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，在各位同人們的共同努力下，《大學(xué)語文》教學(xué)取得了可喜的成績，逐步受到各高校的重視，越來越多的高校開始將其列為必修課。然而大學(xué)語文畢竟是一門正在建設(shè)中的新興學(xué)科，它既無思想政治課的權(quán)威性，也沒有外語四、六級考試那樣的“尚方寶劍”，在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮的沖擊下，在重理輕文已經(jīng)成為一種無言時(shí)尚的當(dāng)下，《大學(xué)語文》教育正受到新形勢新變化的嚴(yán)重沖擊與挑戰(zhàn)，遭遇到了前所未有的歷史性的種種尷尬局面。與此同時(shí)，大學(xué)語文課程在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的種種弊端又嚴(yán)重影響到這門課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用，有些人甚至懷疑大學(xué)語文課作為一門對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育課程的地位，一些高職院校已開始考慮減少開設(shè)該課程的數(shù)量，課時(shí)縮短又極其有限，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)就微不足道了，不由得促使人們重新審視該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，因此說，大學(xué)語文課程正面臨著“新一輪下崗”的危機(jī)。由于這個(gè)原因促使，也很有必要對現(xiàn)下接受高職教育的畢業(yè)生展開問卷調(diào)查，了解實(shí)際情況，掌握第一手資料，分析研究，尋求積極穩(wěn)妥的解決辦法，以期改變這不利局面。

1 調(diào)查總結(jié)

1.1 調(diào)查概況

本次調(diào)查問卷，共設(shè)計(jì)了21道題目，對本校畢業(yè)的各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，主要是了解學(xué)校大學(xué)語文課程在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力方面的教學(xué)情況。本次調(diào)查共發(fā)出300份問卷，收回有效問卷284份，回收率95%。問卷回收后，根據(jù)每一問題的回答進(jìn)行百分比統(tǒng)計(jì)，由于個(gè)別問卷中有多選或漏選項(xiàng)，有的項(xiàng)目分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)未必正好是百分之百，為保持其客觀性，均如實(shí)錄入。

1.2 調(diào)查結(jié)果

①所調(diào)查對象因院系開設(shè)專業(yè)原因均屬于文史類，其從事工作與所學(xué)專業(yè)對口的占27%，基本對口的占36%，不對口的占37%；對現(xiàn)從事工作喜歡的占49%，無明顯喜好的占21%，不喜歡的占30%。

②對現(xiàn)從事工作影響較大的在校期間訓(xùn)練活動，選“專業(yè)理論知識”的占31%，選“人文素養(yǎng)積淀”的占27%，選“實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)活動”的占66%，選“能力的培養(yǎng)”的占48%；認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)語文對現(xiàn)在的工作很有幫助的占33%，一般的占39%，沒什么幫助的占28%。

③通過學(xué)習(xí)大學(xué)語文課程哪些方面獲得提高，選“情操上的陶冶”的占29%，選“人文知識儲備”的占36%，選“寫作水平”的占25%，選“文學(xué)鑒賞能力”的占41%，選“語言表達(dá)能力”的占33%。

④大學(xué)語文應(yīng)該培養(yǎng)哪些能力，選“語言表達(dá)”的占23%，選“與人溝通”的占27%，選“主動學(xué)習(xí)”的占19%，選“理解鑒賞”的占31%。

⑤對自己的人際交往、溝通能力感到較強(qiáng)的占9%，感到一般的占74%，感到很欠缺的占17%；能總結(jié)別人優(yōu)點(diǎn)并完善自我的占21%，很少注意觀察別人的占44%，覺得別人沒啥了不起的占35%；遇到自己不喜歡的工作安排時(shí)31%的人是克服困難盡力完成，28%的人推給其他人去做，41%的人選擇直接拒絕。

⑥在工作中取得進(jìn)步成功，24%的人是認(rèn)為自己專業(yè)業(yè)務(wù)水平很強(qiáng)，27%的人是認(rèn)為自己組織管理能力很強(qiáng)，還有29%的人認(rèn)為是自己溝通能力、社交能力很強(qiáng)，另有20%的人認(rèn)為是自己有一定的創(chuàng)新能力。

⑦在工作中，32%的人自認(rèn)為掌握新知識、新技能的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，44%的人一般，24%的人還很欠缺，不能完全掌握；45%的人愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鉆研，并付諸行動以成為單位的佼佼者，37%的人有意愿，但不知如何下手，18%的人不想給自己壓力，那樣太累了；72%的人很愿意參加各種各樣的比賽，23%的人視情況而定，只有5%的人不愿意參加。

⑧在工作中受挫，32%的人會垂頭喪氣、自認(rèn)倒霉，56%的人會認(rèn)真總結(jié)、吸取教訓(xùn)，還有12%的人不予理睬，認(rèn)為無關(guān)緊要；48%的人會經(jīng)常反思自己的工作狀態(tài)，27%的人偶爾會這樣做，25%的人從不這樣做；56%的人會經(jīng)常不斷吸收新信息，43%的人不經(jīng)常這樣做，只有1%的人不做；78%的人會經(jīng)常把自己的創(chuàng)新靈感付諸于實(shí)際行動，13%的人有時(shí)會做，只有9%的人認(rèn)為沒時(shí)間。

⑨在看待“再學(xué)習(xí)”能力在自己的職業(yè)生涯中的作用上，66%的人認(rèn)為很重要，27%的人認(rèn)為有一定作用，還有7%的人沒意識到有什么作用；48%的人認(rèn)為“創(chuàng)新能力”在自己的職業(yè)生涯中的作用很重要，25%的人認(rèn)為有一定作用，另有27%的人沒意識到有什么作用。

2 現(xiàn)狀分析

從調(diào)查的結(jié)果來看， 我們可以看到大學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力上還存在一些不盡如人意的現(xiàn)狀：

2.1 學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力意識不強(qiáng)

從問卷來看，學(xué)生再學(xué)習(xí)的意識還稍顯淡薄，接受新事物比較被動，與如今日新月異的時(shí)代發(fā)展變化很不同步，這在某種程度上也就制約了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，極不利于學(xué)生在工作中進(jìn)步。

2.2 學(xué)生的社會適應(yīng)能力有待提高

學(xué)生在走出校門步入社會后，在新的崗位從事具體工作，適應(yīng)性較差，如何把在學(xué)校學(xué)到的知識技能運(yùn)用到具體工作中，對學(xué)生個(gè)體來說還具有相當(dāng)大的難度。在這個(gè)能力之間的實(shí)際轉(zhuǎn)化過程中，文本課程就應(yīng)最大限度地發(fā)揮課程優(yōu)勢，靈活巧妙因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3 學(xué)生的動手操作能力較差

在問卷中就反映出學(xué)生有在這方面強(qiáng)烈的意愿提高，畢竟學(xué)生在校時(shí)大部分時(shí)間是在課堂上接受老師傳授的知識，自己動手獲取知識并習(xí)得相關(guān)技能所占比重少之又少。隨著時(shí)間的延伸，學(xué)生在這方面的主動積極性就無從發(fā)揮，反而養(yǎng)成了長期依賴?yán)蠋煹亩栊?，自己動手操作能力就越來越差，這點(diǎn)尤為重要。

2.4 學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新意識不強(qiáng)，能力不足

從調(diào)查的結(jié)果來看有近三分之一人群對創(chuàng)新能力的認(rèn)識還比較模糊，甚至說毫無概念，這就很有必要在這方面下大力氣、花大工夫培養(yǎng)學(xué)生的求異求變思維，使之眼界開闊，再不拘泥于傳統(tǒng)。

2.5 學(xué)生的生存競爭發(fā)展意識與能力明顯不同步

問卷中就反映出有三分之一人群易受挫折，且不能積極應(yīng)對；大部分人對工作都是被動接受，完成率不佳，直接影響工作質(zhì)量。學(xué)生適應(yīng)社會能力的欠缺必然導(dǎo)致在工作中缺乏競爭意識，對個(gè)人的生存與發(fā)展也就關(guān)心甚少或者極不關(guān)注，時(shí)間越久，競爭力越弱，以致于到后來就不具備競爭力，直至被淘汰。

3 對策初探

針對以上一些現(xiàn)狀，試提出如下一些對策：

3.1 合理準(zhǔn)確定位，加大重視力度，提高認(rèn)識，提升大學(xué)語文課在學(xué)生心目中的地位

在各高校，大學(xué)語文課的開設(shè)還存在著一定程度的隨意性，往往因領(lǐng)導(dǎo)的重視程度與否隨意增減課時(shí)，也在某種程度上給學(xué)生以錯(cuò)覺，對大學(xué)語文就不太看重了，由輕視到忽視，最后到無所謂，那就談不上能力培養(yǎng)了。布魯納說：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法是必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！彼晕覀儜?yīng)加大對語文學(xué)習(xí)重要性的宣傳，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，重視文本知識的學(xué)習(xí)，輔以技能技巧，使其內(nèi)化為外在能力，助其成才。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式

學(xué)生普遍希望改變以往傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，授課教師就應(yīng)及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情要巧妙引導(dǎo)，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動參與，隨著熱情的高漲，肯定會大大增強(qiáng)教學(xué)效果。大學(xué)語文應(yīng)充分發(fā)揮其在培養(yǎng)人才方面的作用，學(xué)術(shù)界就提倡大學(xué)語文課程專業(yè)化、教師學(xué)者化，其核心就是要求我們轉(zhuǎn)變觀念，更新教育理念，把傳統(tǒng)的一味地“手把手”教換成巧妙地引導(dǎo)，自己講得少一點(diǎn)，讓學(xué)生練得多一點(diǎn)，自己引得巧一點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得精一點(diǎn)。時(shí)下隨著教學(xué)改革的深入， 計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及與推廣，多媒體教學(xué)、電子版教材這些新型教學(xué)更能為教師提供視聽結(jié)合、化靜為動、化無聲為有聲的教學(xué)方式，這就勢必會大大促進(jìn)學(xué)生“感知、理解、運(yùn)用、鞏固”諸能力， 以達(dá)事半功倍之效。

3.3 發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神

教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性愛好等特點(diǎn)，因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。個(gè)性是創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，只有尊重和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，才能激發(fā)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能。語文學(xué)科對人的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和求異思維能力發(fā)展都有著極其重要的影響，對不同文體作品的解讀就促使學(xué)生運(yùn)用不同的思維能力，特別對于求異思維能力的運(yùn)用，可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性情氣質(zhì)、知識積累、興趣愛好等，對文本做出不同的解讀。語文文本還有極強(qiáng)的包容性，許多作品內(nèi)容本身就關(guān)聯(lián)著人類生活世界的各個(gè)方面，其豐富程度和復(fù)雜程度無法比擬，如此，在學(xué)習(xí)具體文本時(shí)，可以讓學(xué)生展開豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生自己評價(jià)文學(xué)人物和作品中的記述事件，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和質(zhì)疑、創(chuàng)新精神。

3.4 樹新理念，創(chuàng)多渠道，增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代社會，任何人都不可能一勞永逸地享用現(xiàn)有的有限知識，而需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化自己，才不會落伍，不被這個(gè)日新月異的時(shí)代拋棄。因此，高職學(xué)生在校期間，不僅要學(xué)習(xí)知識、掌握技能，更要幫他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要讓他們知道，大學(xué)畢業(yè)只是告別學(xué)校，而不是告別學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過程中另一個(gè)階段的開始。只有不斷學(xué)習(xí)新知識、獲得新本領(lǐng)，才能適應(yīng)社會發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的要求。要終身學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵，研究性學(xué)習(xí)就能充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計(jì)解決問題的方案、收集和分析資料、得出結(jié)論以及進(jìn)行成果交流，從而使學(xué)生的批判性思維得到鍛煉與培養(yǎng)，也能夠獲得科學(xué)的求知方法。具體來說，在教學(xué)中是要“授人以魚不如授之以漁”，要強(qiáng)化學(xué)生在問題的解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生留下供其進(jìn)一步探究的空間，讓他們尋找解決問題的途徑，提高其持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.5 激發(fā)興趣，開展實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的思想感情，不僅是提高語文教學(xué)效率的需要，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。語文教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)有趣味性、多樣化的學(xué)習(xí)情境，利用語文學(xué)科的特有優(yōu)勢，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫中培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)際運(yùn)用能力。實(shí)踐出真知，語文教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”意識，利用教材進(jìn)行創(chuàng)造活動，開展諸如編演課本劇、論辯、演講、知識競賽等形式的活動，達(dá)到課程活動化、活動課程化，在教師的有序組織下，在有明確目的要求的語文實(shí)踐中強(qiáng)化自我習(xí)得，掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，鍛煉創(chuàng)造創(chuàng)新能力，使自己成為探索知識和駕馭知識的主人。

3.6 注重挖掘，精心塑造，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

語文教育的最終目標(biāo)是培育學(xué)生追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性與情感，注重人的想象力和生活的多樣化。這也是一種為人處世的最基本的“人生哲學(xué)”，暗含著科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神，其實(shí)質(zhì)是“以人為對象、以人為中心的精神”，這也是人文素養(yǎng)靈魂之所在，是對人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷。在語文教學(xué)中，可以通過挖掘文學(xué)作品背后的精神、意義來培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生擁有較高的人文素養(yǎng)，能夠更好地學(xué)習(xí)理解文學(xué)知識，了解文學(xué)背后暗含的社會、人文價(jià)值，提升社會認(rèn)識水平和實(shí)踐能力。

這次問卷調(diào)查，學(xué)生反饋了許多有價(jià)值有意義的意見和建議。大學(xué)語文應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整改進(jìn)，把禁錮在藩籬窠臼之中的學(xué)生解救出來，克服前進(jìn)路途中的種種困難， 努力開創(chuàng)大學(xué)語文教學(xué)新局面。

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基金項(xiàng)目：

本文系2015年寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研資助課題，課題編號為2015083Y。

作者簡介：

談高鋒（1978—），男，陜西鳳翔人，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事中國古代文學(xué)和語文教學(xué)研究。