淺談高中地理課堂教學中的導課藝術

吳其飛

摘 要：導課在整個課堂教學中起著引領性的作用，是教學質量提升的關鍵。實踐證明，采用靈活、新穎的導課方式，能夠引起學生的注意，營造活躍的課程氛圍，從而提高教學質量。然而，在高中地理課堂教學中，很多教師并未認識到導課的重要性，導致教學效果不盡如人意。鑒于此，本文首先分析了高中地理導課中存在的問題。然后，介紹了地理課堂導入的基本要求。最后，結合實際的教學經驗，提出了幾種常見的高中地理導課方法。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；導課；藝術；分析

地理是一門自然科學，也是人文學科，具有明顯的綜合性和研究性。進入高中階段后，地理課程的難度也逐漸增加，給學生增加了很大的壓力和負擔。鑒于此，教師在教學設計時必須重視導課的設計。在具體的教學過程中，結合教材的內容，學生的特點，采用有效的導課方式，以此來調動學生的積極性和參與性，并培養(yǎng)在地理學科方面的興趣，最終提高他們在教學中的學習熱情，達到將知識內化的目的。然而，在高中地理導課當中，還存在很多問題。表現(xiàn)在以下幾個方面。

1目前地理導課的存在問題

1.1課首沒有導課環(huán)節(jié)

部分高中教師受到傳統(tǒng)觀念的影響，沒有認識到導課的重要性。個別教師甚至認為導課浪費了教學時間，進而取消了這一環(huán)節(jié)。然而，從實際的教學來看，如果教師取消導課環(huán)節(jié)后，就會導致學生無法在短時間內集中注意力，投入到本節(jié)教學中。這樣，當教師在熱情洋溢的講解時，往往并不能得到學生的主動回應和互動，其教學效率可想而知。

1.2導課設計缺乏藝術性

有的地理教師雖然設置了導課環(huán)節(jié)，但是由于導課方式過于淺顯、蒼白、隨意，很難引起學生的注意，也影響到了教學的順利開展。另外，部分教師為了一味迎合學生的口味，為了導課而導課，純粹與本節(jié)課的教學內容無關。這樣，不但不能調動學生的積極性，反而造成了一種故弄玄虛的效應。因此，在導課的過程中，還要注意其藝術性和實效性。

2有效地理課堂導入的基本要求及實踐

無規(guī)矩不成方圓。同樣，在高中地理課堂教學中進行導課時，也要遵循基本要求。只有這樣，才能起到正確引導的作用。

2.1導課要有針對性

導課的目的就是將學生的注意力集中在教材、課堂當中。因此，導課必須要有針對性。否則，就會導致課堂秩序混亂，無法控制。具體來講，教師在設計導課方式時，要綜合考慮課程標準、考試大綱、教學目標，學生的心里年齡以及個性化特點等諸多因素。只有這樣，才能發(fā)揮導課在教學任務方面的推動作用。同時，能夠將學生積極引入設置的教學情境當中，激發(fā)他們的學習欲望和熱情。

2.2導課要有趣味性

在高中地理教學中，采用趣味性的導課方式，能夠調動學生在課堂中的主觀能動性，并培養(yǎng)在地理學科方面的興趣。首先，教師要采用生動、豐富的語言或視頻、圖像，引起學生的注意。其次，突破死板、直白的導課方式，注重導課的新穎性和創(chuàng)新性，使學生獲得獨特的感受。第三，將社會熱點、自然災害、農業(yè)政策等作為切入點，增強導課的生活性。值得注意的是，導課覺不是嘩眾取寵，博得學生開心一笑，而是要與目標知識前后呼應。因此，必須把握好導課的度。

2.3導課要有啟發(fā)性

導課是開啟思維火花的鑰匙。因此，教師必須合理設計導課方式，引導學生積極思考，探索，以此來增強學習動機。首先，創(chuàng)建形式多樣、內容豐富的導課方式，調動學生的求知欲望。其次，在導課的過程中，提出有針對性的問題，對學生進行啟發(fā)、誘導。通過啟發(fā)、誘導，可以讓學生真正參與到教學當中，成為課堂的主人。因此，教師在這方面必須重視。

3有效地理課堂主要的導課方式構建方式

在高中地理課堂教學中，很多教師都采用了形式多樣、獨特的導課方式，并取得了良好的效應。

3.1復習導入

采用復習導入方式，能夠使學生在回顧舊知識的過程中，主動與新知識聯(lián)系，從而找到新、舊知識的契合點，最終理清知識之間的來龍去脈。在此基礎上，重新構建、完善知識結構，達到將知識內化的目的。比如，在學習高中地理知識“常見的天氣”時，教師可以采取復習導課方式。表現(xiàn)為：同學們，在1月份，亞洲大陸地區(qū)受到什么氣壓系統(tǒng)控制？這時，學生通過回憶，就可以很快找到問題的答案。即：在1月份，當?shù)厥艿礁邏合到y(tǒng)的控制。此時，教師可以繼續(xù)發(fā)問：那么，在該系統(tǒng)控制下，為什么為干燥少雨天氣呢？由于學生沒有接觸到這方面的知識，立馬就會產生強烈的好奇心。這時，帶著疑問，教師再引入本節(jié)課，就會激發(fā)學生的求知欲望，從而順利進入到教學當中。

3.2情境導入

在情境導入中，通?？梢岳脤嶒?、活動、歌曲、視頻等手段來創(chuàng)設。同時，還要明確教學目標，并采用貼近現(xiàn)實生活的例子，從而引起學生的注意，關注身邊的地理現(xiàn)象。比如，在學習外力作用時，教師可以先播放一段視頻，給學生展示當?shù)卮硇缘木坝^，包括漓江、溶洞、峰林等。當學生在觀看的過程中，就會被眼前奇特的景觀所打動。此時，教師可以提出這樣的問題：同學們，你們知道這些山水是如何形成的嗎？現(xiàn)在我們來學習本節(jié)課的內容，找出問題的答案。這樣，立刻就會引起學生的好奇心。

3.3實驗導入

在新課教授前，可以給學生做一個簡單的模擬實驗，再現(xiàn)地理現(xiàn)象，讓學生觀察看到的現(xiàn)象。這樣，學生的注意力就會被吸引到實驗上來，而且還能建立良好的課堂氛圍。同時，實驗導入還能鍛煉學生的抽象思維能力和實踐能力，從而彌補傳統(tǒng)理論教學的不足。值得注意的是，在實驗導入中，應該注意這幾個問題。首先，導入內容必須與教材內容貼近，不能脫離實際。其次，實驗操作簡單，時間短，避免占用大量課堂時間。最后，在演示的過程中，對學生進行積極的引導。除此之外，還要做好充分的準備工作。

4結束語

本文結合實際的教學經驗，分析了高中地理課堂導入中存在的不足。然后，提出了有效導入地理課堂的要求，以及常見的導課方法。比如，復習導入、情境導入，以及試驗導入等。希望可以解決在地理課堂導入中存在的不足，提高教學質量。

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[3]謝娜.淺談高中地理教學與課堂調控藝術[J].學周刊，2014，（15）.

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪中學）