大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法強(qiáng)化和弱化探析

銀莎格

【摘 要】本文針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中呈現(xiàn)的各種突出問(wèn)題，提出在教學(xué)中針對(duì)性強(qiáng)化和弱化語(yǔ)法輸入的觀點(diǎn)，探討兩者的關(guān)系作用，并對(duì)其實(shí)際實(shí)施提出可行性建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法 強(qiáng)化 弱化

一、引言

語(yǔ)法是語(yǔ)言的規(guī)則，制約語(yǔ)言的建構(gòu)。在外語(yǔ)教學(xué)中如何教授語(yǔ)法的問(wèn)題一直爭(zhēng)論不斷。長(zhǎng)期以來(lái)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的教學(xué)形式一直占據(jù)著重要的地位。通過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的突出教學(xué)、詳細(xì)分析復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則，使學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語(yǔ)言的各種語(yǔ)法知識(shí)。這樣的語(yǔ)法教學(xué)方式，在很大程度上能夠幫助學(xué)習(xí)者正確地認(rèn)識(shí)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)法面貌，有助于學(xué)習(xí)語(yǔ)言。與強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)相對(duì)的是交際教學(xué)法，其在教學(xué)過(guò)程中不再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)法的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，認(rèn)為語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是附屬于交際、服務(wù)于交際的（曹耀萍，2010）。這兩種語(yǔ)法教學(xué)的利弊都比較突出。一方面，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)習(xí)者拘泥于語(yǔ)法，不能靈活交際，即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法形式，對(duì)意義關(guān)注不夠（林正軍，2012），同時(shí)，學(xué)習(xí)者把有限的時(shí)間過(guò)多地花費(fèi)在對(duì)于各類語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)上，有得不償失之感；另一方面，交際教學(xué)法忽略語(yǔ)法，使得語(yǔ)言表達(dá)的正確性不夠，即重視語(yǔ)言的交際性，而忽視甚至放棄語(yǔ)法對(duì)于規(guī)范語(yǔ)言的作用。本文就大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的各種突出問(wèn)題，提出在語(yǔ)法教學(xué)上針對(duì)性地強(qiáng)化和弱化語(yǔ)法的教學(xué)思路，并對(duì)強(qiáng)化和弱化語(yǔ)法的教學(xué)形式提出相應(yīng)的教學(xué)原則和操作方法。

二、強(qiáng)化語(yǔ)法和弱化語(yǔ)法的關(guān)系及語(yǔ)法教學(xué)作用

在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有針對(duì)性地強(qiáng)化和弱化的語(yǔ)法教學(xué)方式，兩者都是試圖通過(guò)對(duì)語(yǔ)法形式的解釋，使得語(yǔ)言意義形成。為了形成有效的、正確的語(yǔ)言意義，在教學(xué)中通過(guò)一定的教學(xué)方法，把語(yǔ)法系統(tǒng)中的各級(jí)語(yǔ)言單位，如詞素、詞、短語(yǔ)、句式及句類等，區(qū)別出有必要在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)化和簡(jiǎn)單提及或不必在課堂上教授的內(nèi)容。兩者相互關(guān)系對(duì)學(xué)習(xí)者的影響作用可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）語(yǔ)言整體觀

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前的中學(xué)階段其實(shí)已經(jīng)比較系統(tǒng)地進(jìn)行了英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法已然有了一個(gè)基本的認(rèn)知，在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，則有必要強(qiáng)化部分能影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言整體觀的語(yǔ)法，同時(shí)弱化的語(yǔ)法知識(shí)是在中學(xué)階段接觸過(guò)的，有一定認(rèn)知的語(yǔ)法內(nèi)容，不會(huì)影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的整體觀。整體觀認(rèn)為，整體大于部分之和，整體決定著部分和知覺（黃和斌，2002）。通過(guò)強(qiáng)化部分的語(yǔ)法知識(shí)，使得其表現(xiàn)能充分體現(xiàn)出正確性，語(yǔ)言整體表現(xiàn)的正確性則不言而喻。

（二）語(yǔ)言語(yǔ)感

對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言有良好的語(yǔ)感，能使學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言表現(xiàn)水平。語(yǔ)感的培養(yǎng)和語(yǔ)法教學(xué)并不對(duì)立。雖然一個(gè)不了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的人也能表現(xiàn)出良好的語(yǔ)感，但是實(shí)際上其言語(yǔ)行為包含了隱性的語(yǔ)法規(guī)律。大學(xué)生要培養(yǎng)起英語(yǔ)的良好語(yǔ)感，就需要有一個(gè)更復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中理性的語(yǔ)法教學(xué)則是有積極的意義和作用的（蔡偉，2005）。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法作為一套比較完整的英語(yǔ)語(yǔ)法體系，要在課堂上全面系統(tǒng)的教學(xué)，顯然不實(shí)際，也沒(méi)有必要。對(duì)教學(xué)語(yǔ)法區(qū)分中需強(qiáng)化的語(yǔ)法和可以弱化的語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)，顯然能成為一種有效的教學(xué)手段。

（三）語(yǔ)言概念觀

語(yǔ)言概念是反映語(yǔ)言本質(zhì)屬性特征的思維方式，能使我們正確認(rèn)知語(yǔ)言信息。學(xué)習(xí)者擁有清晰的語(yǔ)言概念能恰當(dāng)使用語(yǔ)法體現(xiàn)語(yǔ)言形式；反過(guò)來(lái)，語(yǔ)法植入恰當(dāng)合理，能夠使學(xué)習(xí)者形成良好的語(yǔ)言概念觀。通過(guò)在課堂上有選擇的強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)，把學(xué)習(xí)者原有的不清楚、不正確的語(yǔ)法知識(shí)弄清楚和進(jìn)行糾正，使得學(xué)習(xí)者掌握判斷語(yǔ)言運(yùn)用正確與否的概念觀。

（四）語(yǔ)言意識(shí)觀

能形成對(duì)所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言的主動(dòng)的，具有控制性、分析性和邏輯性的意識(shí)過(guò)程，也可以是無(wú)須注意參與的自發(fā)的控制力，是人腦中不自覺存在的意識(shí)痕跡，這種有意無(wú)意的意識(shí)過(guò)程即語(yǔ)言意識(shí)觀（張人，2004）。避開語(yǔ)法教學(xué)的重語(yǔ)法和輕語(yǔ)法的教學(xué)方法，形成構(gòu)建合理的強(qiáng)化和弱化的語(yǔ)法教學(xué)方式，可使語(yǔ)言意識(shí)觀中的兩個(gè)方面協(xié)調(diào)合作。

三、強(qiáng)化語(yǔ)法和弱化語(yǔ)法在教學(xué)中的操作

針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于著重語(yǔ)法規(guī)則和過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際兩種教學(xué)弊端，筆者提出在語(yǔ)法教學(xué)上以強(qiáng)化和弱化的構(gòu)式教授語(yǔ)法，在實(shí)際教學(xué)中可參考如下操作方法：

（一）梳理出應(yīng)強(qiáng)化和弱化的語(yǔ)法內(nèi)容

正如我們討論的這樣，語(yǔ)法教學(xué)無(wú)須面面俱到，合理地強(qiáng)化和弱化語(yǔ)法內(nèi)容，能使語(yǔ)法教學(xué)更好地服務(wù)教學(xué)目的。要對(duì)語(yǔ)法教學(xué)以強(qiáng)化和弱化的構(gòu)式進(jìn)行教授，教師就有必要在教學(xué)之前就能夠較完整地把握語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化的和可弱化的語(yǔ)法內(nèi)容。對(duì)于一些變量較多、和漢語(yǔ)差異較大的語(yǔ)法內(nèi)容可作為語(yǔ)法強(qiáng)化教學(xué)的內(nèi)容。與之相對(duì)的內(nèi)容可作為弱化的語(yǔ)法內(nèi)容。

另外，語(yǔ)法教學(xué)中教師雖然能夠根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)定出具有可行性的強(qiáng)化和弱化的語(yǔ)法內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)者等各項(xiàng)教學(xué)參與項(xiàng)則存在不同的變量。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師有必要根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)法過(guò)程中的反饋，以及充分考慮其他諸如教學(xué)階段、教學(xué)條件的變化、學(xué)習(xí)者專業(yè)背景、語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求等因素，來(lái)調(diào)整教學(xué)中強(qiáng)化和弱化的語(yǔ)法內(nèi)容。

（二）各個(gè)語(yǔ)法單位教學(xué)方式具有連貫性

在教學(xué)中，教師會(huì)把詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)分割開來(lái)，使學(xué)習(xí)者對(duì)各個(gè)語(yǔ)法單位的認(rèn)知沒(méi)能形成一貫性。然而認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的基本單位包括詞素、詞、短語(yǔ)及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，這些內(nèi)容是一個(gè)連續(xù)體，它們之間的差異主要在于它們的復(fù)雜程度和抽象程度（曾欣悅，2009）。這樣，在教學(xué)中無(wú)論是針對(duì)強(qiáng)化的或是弱化的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，教學(xué)方式都強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意義教學(xué)，也就是語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)具有了相似性。這樣，教學(xué)方式上可以把各個(gè)語(yǔ)法單位以連貫的形式展開和深入。這樣的教學(xué)方法要有效地與交際教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等結(jié)合起來(lái)。

（三）以鮮活的語(yǔ)言體驗(yàn)帶動(dòng)深化語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)

面對(duì)需要深化的語(yǔ)法內(nèi)容，教師往往會(huì)在教學(xué)時(shí)以單純地為教授語(yǔ)法而直接講解和做對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法練習(xí)的方式展開，這樣的教授方式需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)法，結(jié)果卻無(wú)法在實(shí)際言語(yǔ)中運(yùn)用，會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮感，從而使學(xué)習(xí)效果大受影響。改變語(yǔ)法教學(xué)生硬植入的方式，換之以生動(dòng)鮮活的語(yǔ)言體驗(yàn)呈現(xiàn)特定的語(yǔ)法規(guī)則，則可以讓學(xué)生理解強(qiáng)化的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)效率得到很好的提高。

鮮活的語(yǔ)言體驗(yàn)可以是根據(jù)所要教授的語(yǔ)法內(nèi)容而選擇的影音材料、英語(yǔ)節(jié)目或圖文閱讀材料。教授過(guò)程中，教師可以插入式地講解、練習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，即把學(xué)習(xí)者的注意力從語(yǔ)言體驗(yàn)中有意識(shí)地引向語(yǔ)言形式。

（四）顯性語(yǔ)法知識(shí)練習(xí)和展開式語(yǔ)法知識(shí)練習(xí)相結(jié)合

顯性語(yǔ)法知識(shí)練習(xí)主要是通過(guò)傳統(tǒng)的、我們所熟知的練習(xí)形式如填空、選擇、翻譯、造句等可高度控制的練習(xí)將語(yǔ)法知識(shí)呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者。這樣的練習(xí)可具體針對(duì)需要深化的語(yǔ)法而開展，可使學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言形式有精確性的理解，起到喚醒意識(shí)（consciousness raising）的作用（Jack， 1998）。雖然這樣的練習(xí)存在明顯的弊端，諸如練習(xí)完成得準(zhǔn)確無(wú)誤，但言語(yǔ)的實(shí)際表達(dá)缺乏流利性等，但是這樣的練習(xí)可以讓教師有效控制課堂操練，可以使學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)一定語(yǔ)法知識(shí)的操練印證語(yǔ)言實(shí)際使用的規(guī)范，并且有助于學(xué)習(xí)者比較漢語(yǔ)和目的語(yǔ)的語(yǔ)法差異，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)的正確性。

擴(kuò)展式語(yǔ)法教學(xué)以一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，一般是教學(xué)中無(wú)須以具體的語(yǔ)法練習(xí)的形式教學(xué)的語(yǔ)法內(nèi)容，主要是教學(xué)中可弱化的語(yǔ)法知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)文本閱讀、看圖說(shuō)話、故事續(xù)寫或演講等教師控制度較低的練習(xí)展開。這樣的練習(xí)可培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)相應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)的無(wú)意識(shí)性認(rèn)知，也就是讓學(xué)習(xí)者在潛移默化中學(xué)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)的正確使用，在言語(yǔ)中依靠直覺就能正確表達(dá)符合相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的產(chǎn)出。

（五）合理的語(yǔ)法習(xí)得評(píng)價(jià)方式

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中評(píng)價(jià)英語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)得最直接的方法是通過(guò)填空、翻譯或?qū)懽鞯确绞竭M(jìn)行。然而，語(yǔ)法教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，那么除了像傳統(tǒng)的紙質(zhì)的練習(xí)這樣的評(píng)價(jià)方式，我們還要考慮另一種形式——口語(yǔ)。教師可通過(guò)設(shè)定一定的口語(yǔ)話題，把一定的語(yǔ)法規(guī)則（如時(shí)態(tài)的選擇與使用，冠詞的把握等）作為強(qiáng)化的語(yǔ)法要求，讓學(xué)生組織語(yǔ)言有意識(shí)地展開練習(xí)。過(guò)程中出現(xiàn)的一些弱化的語(yǔ)法形式，教師可適當(dāng)提及指出，以便讓學(xué)生更正確地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法知識(shí)是使語(yǔ)言運(yùn)用得以恰當(dāng)?shù)谋匾煞?，我們理解語(yǔ)法教學(xué)的重要性，然而語(yǔ)法教學(xué)的目的是語(yǔ)言交流，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用。我們提出在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中合理強(qiáng)化和弱化一定的語(yǔ)法內(nèi)容，形成合理有效的教學(xué)方式，從而有效提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用能力。

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