淺談小學(xué)低年級(jí)語文課堂有效性提問的策略

王春燕　高睿

【摘 要】在語文教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問既是一門藝術(shù)，又是一門科學(xué)。好的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思考，提高信息交流效益，以此提高課堂教學(xué)效果。因此，如何提高小學(xué)低年級(jí)語文課堂有效性提問的策略，值得我們研究和探討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；語文；課堂提問；有效；策略

“課堂有效提問”就是在新課程理念下，從立足語文課堂教學(xué)出發(fā)，促使學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。有效提問的意義從低年級(jí)的學(xué)生方面看，能促進(jìn)其思考，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，及時(shí)反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，以此來調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等；從教師方面看，能促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性。那么，如何提高小學(xué)低年級(jí)語文課堂提問的有效性，讓小學(xué)低年級(jí)語文課堂煥發(fā)生命活力呢？我圍繞“小學(xué)低年級(jí)語文課堂提問的有效性研究”積極探索，提出了課堂提問的有效性策略與設(shè)計(jì)：

一、以奇激趣，適時(shí)提問

低年級(jí)的學(xué)生好奇心重，對(duì)鮮艷、有意思的事物特別感興趣，這驅(qū)使他們喜歡找奇異、有刺激的食物，引起探索興趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的心理特征，結(jié)合低年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)取得良好的效果。在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師提出的問題必須新穎而別致，對(duì)學(xué)生熟悉的內(nèi)容，要注意角度的變換，使之有新鮮感，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激起他們積極地思考，并踴躍發(fā)言。

在一次教研活動(dòng)中，聽到了這樣一堂課《天上一群小白羊》，課文內(nèi)容是這樣的：天上一群小白羊，有的蹲有的躺，小白羊啊下來吧！別在天上著了涼。天上河水清，地上草兒肥，地上才是你的家。這是一首簡(jiǎn)單的兒歌，孩子們讀了便已知曉那是千變?nèi)f化的云朵，這樣的兒歌似乎已經(jīng)翻不出什么新意了?？蛇@位老師卻能翻陳出新，很好地演繹了這首兒歌的內(nèi)涵美?！熬G油油的大草原上，奔跑著一群小白羊，真美呀！他們跑著、笑著、鬧著，不知什么時(shí)候，它們飛到天上去了，這是怎么回事呀？”帶著好奇，孩子們很快地進(jìn)入了文本的學(xué)習(xí)，接下來是他們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，最后老師又拋出一個(gè)問題：“你能勸小白羊回家嗎？”孩子們以他們精彩的發(fā)言，贏得了聽課老師的陣陣贊嘆聲。學(xué)生進(jìn)入了角色，人文已結(jié)合一體，而且變換了說話的角度，使得學(xué)生不僅反饋了課文內(nèi)容，也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。她這樣的設(shè)計(jì)有效地激發(fā)了孩子們的信息激情，還培養(yǎng)了他們的閱讀能力、思維能力。

二、難度適中，因人施問

所提的問題應(yīng)是學(xué)生“跳一跳能夠得著”的。由于學(xué)生的水平是不同的，因此，在照顧大多數(shù)學(xué)生的前提下，還應(yīng)考慮兩頭的學(xué)生，特別是后進(jìn)生，要盡量讓他們也能夠“夠得著”，可以讓學(xué)困生回答比較簡(jiǎn)單的問題；成績(jī)好的，可以讓他回答叫復(fù)雜的問題。盡量做到讓胃口小的吃飽，胃口大的吃好。這樣，增強(qiáng)了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣，有了學(xué)習(xí)的信心和興趣的學(xué)生，就能主動(dòng)持久地參與課堂，激發(fā)學(xué)生思維的火花，學(xué)生的知識(shí)，思想就發(fā)生融合與碰撞，當(dāng)然不愁產(chǎn)生新問題。

三、精心創(chuàng)設(shè)問題情境

精心創(chuàng)設(shè)問題情境，要求教師要深入、科學(xué)地挖掘教材內(nèi)容、結(jié)合低年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，還要隨時(shí)反饋學(xué)生的心理需求，善于捕捉時(shí)機(jī)，這樣才能設(shè)計(jì)出科學(xué)的、有價(jià)值的問題，促使學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前教學(xué)應(yīng)該解決的問題，又蘊(yùn)含著能讓學(xué)生自己回味思考的問題，營(yíng)造出一種“余音繞梁”的境界，讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。創(chuàng)設(shè)問題情境，既是課堂有效教學(xué)的前奏，同時(shí)也是課堂有效教學(xué)的主題曲。

曾經(jīng)外出有幸聽到這樣一堂課《充氣雨衣》，他是這樣設(shè)計(jì)問題的：（出示圖片）“同學(xué)們，下雨了，許多人要穿著雨衣外出，比如：爸爸媽媽穿雨衣去上班，我穿雨衣去上學(xué)。那誰來說說為什么要穿雨衣呢？穿雨衣有什么好處？（不被雨淋濕；輕便；沒有手撐傘的那么累，手還可以干其他的事……）”那穿雨衣有沒有讓人頭疼的地方呢？（雨還是會(huì)打濕人們的褲腿；予以穿在身上硬邦邦的不服帖）看來他還是需要我們?nèi)ゲ粩嗟母倪M(jìn)，今天就讓我們帶著這個(gè)問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)?！边@樣就進(jìn)入了文本的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了充氣雨衣后，老師提問：“你會(huì)設(shè)計(jì)出怎樣的新型雨衣呢？”一石激起千層浪，孩子們紛紛舉起小手，表達(dá)了他們的想法，雖然有些想法還是稚嫩的，但孩子們?cè)诮虒W(xué)互動(dòng)中，已深切感受到事物的延展性，拓寬了知識(shí)領(lǐng)域，也發(fā)揮了他們的想象空間。

四、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生質(zhì)疑

蘇霍姆里姆斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求——縱向感到自己時(shí)發(fā)現(xiàn)者、究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈，他們期望自己成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造快樂。”所以讓學(xué)生通過自己的手和腦去探究知識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生時(shí)提高學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑。語文教師在課堂中，不但要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，更重要的是教會(huì)學(xué)生善于質(zhì)疑，教師怎樣才能讓學(xué)生在敢疑的基礎(chǔ)上掌握質(zhì)疑的方法，善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題呢？

首先，教師要努力營(yíng)造一種寬松、民主的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)講究自己的語言措辭，要符合他們的年齡特點(diǎn)，適應(yīng)他們的思維習(xí)慣，表現(xiàn)出一種親和力，拉近與學(xué)生的關(guān)系，在這樣平等的關(guān)系中進(jìn)行思維交流，也只有在這樣和諧的環(huán)境中，才能充分發(fā)揮自己個(gè)性，開放自己的思維，進(jìn)而敢于質(zhì)疑。其次，在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要有意識(shí)的、有目的地通過鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要性和必要性，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的智慧火花，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑，并愛質(zhì)疑。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、文章的和重點(diǎn)、文章的空白處、銜接處質(zhì)疑，引導(dǎo)并點(diǎn)撥學(xué)生提出有價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索的欲望，促使他們千方百計(jì)地尋求不同的答案，這樣才能發(fā)展學(xué)生思維，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓課堂煥發(fā)出耀眼的光彩，成為學(xué)生真正的學(xué)習(xí)樂園，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

以前聽過本校老師的一堂公開課《烏鴉喝水》，文中有這樣一句：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了?！焙途渥印盀貘f看見旁邊有許多小石子，想出了辦法?！边M(jìn)行比較朗讀，并適時(shí)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問。在老師的點(diǎn)撥下，一位學(xué)生據(jù)其銷售文：“為什么說烏鴉終于想出辦法來了呢？”這一問題的提出激發(fā)了其他小朋友的發(fā)言熱情，他們馬上說出了自己的見解，烏鴉不是馬上就喝到水的，他是想了一個(gè)又一個(gè)辦法，才想到這個(gè)辦法的。老師馬上推波助瀾：是呀，多么不容易呀！小朋友，假如你就是那只四處找水喝的烏鴉，看著旁邊的小石子，你會(huì)想到哪些辦法呢？這一問題的提出充分發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維，同事，促使學(xué)生對(duì)文本的主題有了個(gè)性化的理解。

總之，有效性的課堂提問是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。只有教師對(duì)課堂提問的有效性從根本上形成正確的觀念，才能在教學(xué)實(shí)際中充分發(fā)揮提問的有效性與靈活性，進(jìn)而提高語文課的教學(xué)質(zhì)量。在高效課堂的今天，作為新時(shí)期的教師，更要學(xué)會(huì)勤思考、勤探索，只有善于提問，精于提問，才能讓課堂提問的有效性表現(xiàn)的淋漓盡致。讓課堂風(fēng)生水起，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，只有這樣學(xué)生與教師的心靈才能產(chǎn)生真正的碰撞，以期收到情感上的共鳴和預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖芳芳.淺談如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的有效性.現(xiàn)代閱讀（教育版），2012年11期

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“低年級(jí)語文課堂提問有效策略研究”階段性成果，課題號(hào)GS[2015]GHB0085