文強(qiáng)
【摘要】過去的英語閱讀教學(xué)中,不論是教師還是學(xué)生均在分析閱讀材料中的詞句和語言特點上投入了大量精力,卻沒有對理解、分析語言內(nèi)容引起重視。從而使得學(xué)生的閱讀水平得不到提高,仍然還是處在理解材料的表層意義上,對課文也沒有深入理解。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語 閱讀教學(xué)
在整個初中英語教學(xué)中,閱讀的作用至關(guān)重要。學(xué)生通過閱讀,不但能加深對語言的認(rèn)知,而且對鞏固與擴(kuò)展自身的詞匯量也能起到一定的積極作用,對語言的實際運用能力也能得到提高。因此,我們?nèi)魧⑺季S導(dǎo)圖融入到英語閱讀教學(xué)中,不僅符合當(dāng)前新課改的需求,也是實施素質(zhì)教育的不二途徑。
一、思維導(dǎo)圖的概述
思維導(dǎo)圖,也被稱為腦圖、心靈圖等,上世紀(jì)80年代,英國學(xué)者托尼·博贊經(jīng)過對多個領(lǐng)域知識點的學(xué)習(xí),諸如,心理學(xué)、信息理論、神經(jīng)語言學(xué)等,提出了思維導(dǎo)圖的概念,這一概念的提出,立即被廣泛的運用于教與學(xué)的多個方面,獲得了良好的效果。
思維導(dǎo)圖既是一種有用的思維工具,也是把知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。它的形式多樣,或通過色彩,也可利用圖形和代碼等,但目的都是促進(jìn)記憶效果的增強(qiáng),讓人們集中在中央圖形上的焦點能夠更加清晰。對學(xué)生而言,思維導(dǎo)圖不再限制學(xué)生的聯(lián)想,這就賦予了思維過程更多的創(chuàng)造性,改變了過去單向、顯性的思維模式,將其轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S發(fā)散的思維模式。
二、思維導(dǎo)圖在初中應(yīng)用閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用
初中階段的閱讀材料在體裁上呈現(xiàn)出形式多樣的特點,但記敘文、說明文仍然還是占到大半部分。利用思維導(dǎo)圖,能夠使學(xué)生對文章內(nèi)容更好的把握,清晰的了解各種體裁文章的結(jié)構(gòu)與層次,進(jìn)而在閱讀過程中更加得心應(yīng)手。
1.記敘文。我們在學(xué)習(xí)《The OldMan and the Sea》一文時,這篇文章的體裁屬于典型的議論文,雖然學(xué)生較為熟悉記敘文的結(jié)構(gòu)特點,但是卻不熟悉這篇文章的內(nèi)容。為了發(fā)散學(xué)生的思維,我采用了思維導(dǎo)圖的模式,以達(dá)到讓學(xué)生的內(nèi)容圖式更加完善的目的。在閱讀開始之前我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):讓學(xué)生觀看一個三分鐘左右的視頻片段,視頻的內(nèi)容是老人與鯊魚在海上搏斗的場景。通過觀看這一短片學(xué)生定會疑惑:老人為什么要與鯊魚搏斗?老人最終的命運怎樣?再讓學(xué)生針對這段視頻說說自己的想法。
接著,我同學(xué)生一起在黑板上繪制主題為The Old Man and the Sea的思維導(dǎo)圖(見圖1),圖的主干部分為學(xué)生個性化的觀點,同時再結(jié)合符號、顏色等。比如:我們可以深藍(lán)色標(biāo)注在the sea處,以表現(xiàn)出大海的浩瀚,以灰褐色標(biāo)注在the old處,以表現(xiàn)出老人的滄桑。一個認(rèn)知單元可以用一個符號來表示。如圖1的“?”就可以讓學(xué)生在閱讀中展開思考。而關(guān)聯(lián)則暗示不同認(rèn)知單元之間的關(guān)系,如圖1中虛線箭頭就預(yù)示The Old Man、a great fish以及shark三者之間存在一定聯(lián)系。這種通過顏色、符號和關(guān)聯(lián)構(gòu)成的思維導(dǎo)圖將學(xué)生零散的觀點組合到一起,使之形成一個整體,為學(xué)生在閱讀課文時提供了支架,同時對學(xué)生的內(nèi)容圖式也起到了一定的豐富作用。
2.說明文。說明文同記敘文相比,記敘文主要以故事為主,大多比較有趣,而說明文就稍顯枯燥乏味,而且初中生在說明文的背景知識上還有所欠缺。在一篇閱讀教學(xué)之前,我們應(yīng)現(xiàn)就說明文的結(jié)構(gòu)向?qū)W生講解清楚,讓學(xué)生在對文章的理解上更輕松。比如我們在教學(xué)《Water》一文時,我首先把說明文的結(jié)構(gòu)特點詳細(xì)的告知學(xué)生,包括說明對象及其組成部分、說明對象的類型等,然后再通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生清晰的展示說明文的結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生在這個結(jié)構(gòu)圖的輔助下,很容易就明白說明文中的信息是怎樣組織的。
通過向?qū)W生講解說明文的框架,說明文的形式圖式很快就在學(xué)生的腦海中形成,這樣他們在閱讀的過程中就很容易將文章的重要信息篩選出來,并通過思維導(dǎo)圖有序的組織相關(guān)信息。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的中心知道了water是本文的說明的對象,以及文章所闡述的內(nèi)容包括三個方面,分別為水的重要性(impotance)、水資源的有限性伍(limitation)和保護(hù)水資源的建議(tips)。這三部分共同組成了思維導(dǎo)圖的二級目標(biāo),而說明對象的特征也存在于每個二級目標(biāo)之下,比如,地球上水的總量(3/4 of the Earth's surface)通過limitation這一關(guān)鍵詞所得,并將其作為三級目標(biāo),而四級目標(biāo)則由不同類型的水所占的百分比(salt water,97%;fresh water, 3%)所組成等等。學(xué)生在解讀文章節(jié)構(gòu)時結(jié)合思維導(dǎo)圖,能夠?qū)φf明文的各個部分之間的聯(lián)系理解的更透徹,進(jìn)而對文章的理解也更深入。
結(jié)語:現(xiàn)目前,英語閱讀的重要性逐漸提高,傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端也隨之暴露出來,已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。在英語閱讀教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖,不但能夠簡化閱讀內(nèi)容,還使學(xué)生之間的交流進(jìn)一步增強(qiáng),促進(jìn)學(xué)生更好的掌握英語閱讀內(nèi)容。
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