在語(yǔ)用實(shí)踐中提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

王瑤

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言實(shí)踐；語(yǔ)言運(yùn)用；重點(diǎn)詞句；段落結(jié)

構(gòu)；空白

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）02—0094—01

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是言語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中培育學(xué)生的語(yǔ)用能力。閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式，它是以課文內(nèi)容作為寫(xiě)的材料，把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行。因此，我們要緊緊抓住教材，巧設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，提高語(yǔ)用能力。

一、抓住文本重點(diǎn)詞句進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

詞句是課文的基本構(gòu)件，是課文主體的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要善于捕捉課文中用詞準(zhǔn)確、刻畫(huà)生動(dòng)、描繪形象的句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的方法，加深對(duì)課文的理解，真正實(shí)現(xiàn)得言又得意的目的。課本中的每篇課文都有句式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)整齊的句子，對(duì)這些典型的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文中經(jīng)典語(yǔ)句的有效吸納，而且使學(xué)生在模仿中創(chuàng)造出自己獨(dú)特的言語(yǔ)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到成功，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。如，在教學(xué)人教版二年級(jí)下《找春天》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧”這幾句話(huà)將春天寫(xiě)得形象生動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)非常有特色，既用形象的比喻，又用反問(wèn)的句式引出，學(xué)生很喜歡這些富有童趣、富有感染力的句子，會(huì)很感興趣地誦讀。于是，在課堂上筆者就讓學(xué)生模仿這幾句的句型結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)一說(shuō)并寫(xiě)一寫(xiě)，沒(méi)想到學(xué)生以他們獨(dú)特的視覺(jué)，使富有創(chuàng)造力的比喻如花般綻放。

二、模仿文本段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教材中的選文基本上是一些文質(zhì)兼美的文章，很多文章構(gòu)段方式典型，如，總分段式、并列段式、按時(shí)間順序構(gòu)段、按方位順序構(gòu)段等，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本。著名語(yǔ)文教師丁有寬強(qiáng)調(diào)：“兒童的學(xué)習(xí)欲望具有模仿性，要以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，我們要抓住課文中典型的、示范性強(qiáng)的段落，先結(jié)合語(yǔ)境細(xì)細(xì)揣摩，感受語(yǔ)言魅力，然后進(jìn)行有針對(duì)性的仿寫(xiě)訓(xùn)練。如，三年級(jí)上冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》《香港，璀璨的明珠》等課中有許多段式都是總分或總分總段式，于是筆者以《天上的云》和《課間十分鐘》為題，讓學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)總分段式的表達(dá)形式。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，很快就掌握了這種總分段式的結(jié)構(gòu)規(guī)律，習(xí)得了此種語(yǔ)言的表達(dá)方式，提升了語(yǔ)言技能。再如，《開(kāi)國(guó)大典》的第二自然段，作者以抓住中心輻射周?chē)ń榻B會(huì)場(chǎng)，景物關(guān)系一目了然，語(yǔ)言表達(dá)條理清晰，非常值得學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師先讓學(xué)生從語(yǔ)段中找出景物，繪制會(huì)場(chǎng)示意圖，思考為什么要先寫(xiě)天安門(mén)廣場(chǎng)，明確順序；然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)作者這樣描寫(xiě)的精妙之處；最后要求學(xué)生運(yùn)用這種方法介紹自己的教室或校園，讓學(xué)生在仿寫(xiě)中提高構(gòu)段能力。

三、巧借文本中的空白進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

南宋畫(huà)家馬遠(yuǎn)的山水畫(huà)《寒江獨(dú)釣圖》，茫茫寒江，一葉獨(dú)釣，舟下寥寥數(shù)筆微波，白發(fā)漁翁獨(dú)坐小舟一端，全神貫注于那隨風(fēng)流水漂浮的釣絲，除此之外空無(wú)一物。畫(huà)面雖然大部分是空白，但那種江天遼闊，寒意蕭瑟的氣氛自然而生，空靈悠遠(yuǎn)的感覺(jué)撲面而來(lái)，這一切都在不言的空白中產(chǎn)生。課文中也有這樣“似無(wú)卻有”的“空白”之處，充分挖掘和利用這些雋永的空白進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在補(bǔ)充中想象、創(chuàng)新，綻放思維的火花，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的提高大有益處。比如，從五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》中阿曼達(dá)堅(jiān)定的話(huà)語(yǔ)中感受到他當(dāng)時(shí)雖然身處逆境，但他同他爸爸一樣堅(jiān)強(qiáng)、一樣了不起。但“當(dāng)時(shí)的處境、說(shuō)這些話(huà)的原因、怎樣說(shuō)的等等”課文中并沒(méi)有交代，這恰恰是文中的留白之處，因此，我們可以抓住這兩句話(huà)引導(dǎo)學(xué)生想象、練筆：“阿曼達(dá)是在什么情況下告訴同伴的呢？我們想象一下他當(dāng)時(shí)是什么樣的動(dòng)作、神態(tài)、心理，請(qǐng)以‘廢墟中的阿曼達(dá)為題寫(xiě)下來(lái)?！?這個(gè)練筆設(shè)計(jì)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，能讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、完整地把握課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，也訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作技能。

編輯：馬德佳